以生為本，讓高中語文教學(xué)綻放魅力

摘要：以生為本的教學(xué)理念宛如一縷縷清風(fēng)，吹散了傳統(tǒng)教學(xué)模式撒下的陰霾;又如一陣陣細(xì)雨，滋養(yǎng)了學(xué)生的心田。高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地以生本理念為指導(dǎo)，并采取行之有效的教學(xué)策略，從而使生本理念與語文教學(xué)水乳交融，相得益彰?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就生本理念下高中語文高效教學(xué)的話題進(jìn)行如下探析，希望對廣大語文教師在教學(xué)中提升語文教學(xué)的高效性帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中語文;主體;積極;自主

隨著以生為本教學(xué)理念的盛行，學(xué)校對教師在教學(xué)中能否有效地完成由“以教為本”到“以生為本”的轉(zhuǎn)變給予了充分的重視。所以，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決果斷地摒棄以教為本的陳舊理念，積極主動(dòng)地踐行以生為本的全新理念，從而使學(xué)生的主體性、積極性及自主性得以淋漓盡致的凸顯。

一、 以生為本，凸顯學(xué)生的主體性

以生為本的教育理念之一就是要充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把課堂的主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)予以學(xué)生，使學(xué)生充分地動(dòng)起來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。須知，小組合作學(xué)習(xí)的方法不僅與以生為本的教學(xué)理念相吻合，還能使學(xué)生在合作、共享、交流的過程中獲得新的知識(shí)，新的體會(huì)，新的感悟。有鑒于此，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)踐行以生為本的理念，引小組合作學(xué)習(xí)的東風(fēng)于教學(xué)活動(dòng)之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾《赤壁賦》的時(shí)候，為了凸顯學(xué)生的主體性，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是蘇軾《赤壁賦》，下面我們以小組的形式對這篇賦進(jìn)行學(xué)習(xí)?！逼浯?，教師以“創(chuàng)新、合作、共贏”為理念，以“提升學(xué)生的表達(dá)能力、加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解”為追求，把學(xué)生分成幾個(gè)合作小組。再次，學(xué)生們就《赤壁賦》的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在第一小組中，有的學(xué)生就第一自然段詩人“樂在何處”進(jìn)行發(fā)言：“一是樂在良辰，二是樂在美景，三是樂在豪情?！边€的學(xué)生就第一自然段所展示的境界以及表現(xiàn)的情懷進(jìn)行發(fā)言：“本段展示了一個(gè)友人相聚、泛舟江上、痛飲美酒、迎風(fēng)賞月的超然物外的境界。表現(xiàn)了詩人聽任自然，豁達(dá)樂觀的心態(tài)。”在第二組中，有的學(xué)生就第二自然段中詩人的悲從何來的問題進(jìn)行發(fā)言：“一是來自貶謫的悲涼，二是來自客人幽怨的洞簫聲?！边€有的學(xué)生說……總之，學(xué)生們就《赤壁賦》的內(nèi)容進(jìn)行了積極而認(rèn)真的探究。這樣的方法鮮明地體現(xiàn)了生本理念。

二、 以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

只有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了積極性后，他們才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是消極的、低落的?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹生本教育理念，并把情境教學(xué)法引入教學(xué)活動(dòng)之中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性得以有效調(diào)動(dòng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，就可以使用這樣的策略。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們好。有一個(gè)人，他氣宇軒昂，才華橫溢;有一座橋，它造型優(yōu)美，景色秀麗;有一首詩，它節(jié)奏鮮明，情思充沛。這人便是徐志摩，這橋便是康橋，而這首詩就是《再別康橋》，下面，請同學(xué)們通過大屏幕欣賞康橋的秀美風(fēng)光，感知康橋的空靈意境?！逼浯危處熇枚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生展示康橋的圖畫，并讓學(xué)生就這些圖畫說說自己的感受。再次，有的學(xué)生說：“我看到了一座座歐式建筑物，這些建筑物的結(jié)構(gòu)優(yōu)美，氣勢雄偉?！边€有的學(xué)生說：“一條清澈的溪流圍繞建筑物靜靜地流淌著，好像一條柔滑的彩帶?！弊詈?，教師讓學(xué)生從節(jié)奏美、韻律美、建筑美等方面，對這首詩歌進(jìn)行解析。這樣的方法充分地體現(xiàn)了生本理念。

三、 以生為本，培育學(xué)生的自主性

自主性是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，這說明他們已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的喜愛之情。所以，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取符合高中生特點(diǎn)的方法與策略對他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培育，從而更好地踐行生本教學(xué)理念。須知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅融入了生本之理念，更有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，語文教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂之模式，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以《蘭亭集序》這篇課文為例。首先，教師讓學(xué)生在課下利用微課自主學(xué)習(xí)《蘭亭集序》有關(guān)內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖對本課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。其次，學(xué)生以視頻內(nèi)容為依據(jù)，制作講課的教案。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，讓他們就《蘭亭集序》的翻譯、主旨、手法、感情等內(nèi)容進(jìn)行講解。最后，等學(xué)生講解結(jié)束后，教師針對學(xué)生的講課情況進(jìn)細(xì)致入微的點(diǎn)評。如此一來，這能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的策略，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，從而使生本理念在語文教學(xué)中得以充分體現(xiàn)與全面滲透。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁金娟.談生本教育視閾下的高中語文教學(xué)[J].甘肅教育，2017（12）：41.

作者簡介：

唐善冠，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽中學(xué)。