淺談中學(xué)作文教學(xué)的幾種方法

摘 要：作文，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，就單從考試分值比重來說，它的重要性就不言而喻。然而，在語文實踐教學(xué)中，作文卻是“老大難”，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。本文簡單列舉了板塊訓(xùn)練、范文模仿、片段練習、以說代寫和觀察體驗法這五種方式，以期能為其他同仁提供教學(xué)借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;教學(xué);方法;訓(xùn)練;模仿

在批改學(xué)生的作文時，你不難發(fā)現(xiàn)，從這些寫作中，絲毫感覺不到一個孩子應(yīng)該有的靈性和活力，也體會不到初中階段的少年應(yīng)該有的稚氣和眼光，同樣，也讀不到他們在表達中的個性與靈動。與之相反的，我們看到的，多半是千篇一律的說辭，裝腔作勢，無病呻吟，還有“為賦新詞強說愁”……在寫作上，學(xué)生儼然成為一群“裝在套子里的人”，只會根據(jù)教師傳授的寫作“技巧”，按部就班的進行。作文教學(xué)效率低下的表現(xiàn)多種多樣，且觸目驚心，我們教師必須要想方設(shè)法的改善這種局面。我在中學(xué)作文教學(xué)中，常用以下五種方式，收到了很好的教學(xué)效果。

一、 板塊集中訓(xùn)練法

板塊集中訓(xùn)練法就是依據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》以及中學(xué)語文教材編排意圖確定各年級、各階段的作文訓(xùn)練的任務(wù)相對集中，如在中學(xué)高年級第一階段要集中訓(xùn)練學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文和復(fù)雜說明文，培養(yǎng)學(xué)生記敘和說明的能力;在中學(xué)高年級第二階段則集中訓(xùn)練學(xué)生寫作復(fù)雜議論文和評判的能力，這只是一個大板塊。為了便于實際操作，教師還應(yīng)該對這些大的板塊進行再分割，劃分為更小的板塊，制訂某一階段的寫作計劃，比如復(fù)雜記敘文分解為側(cè)重寫人的和側(cè)重寫事的分別進行訓(xùn)練;說明文可分為說明事物性的和說明事理性的分別進行訓(xùn)練;議論文可分為立論性和駁論性的分別進行訓(xùn)練。這樣層層分解，相對集中訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生才能容易掌握某種文體的特點，才會逐步掌握寫某種文體的基本方法。

二、 范文模仿法

選入語文教材的文章，都是學(xué)生學(xué)習的范例，教師在講授范文的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的寫作方法，從中汲取營養(yǎng)，逐步為我所用。宋代理學(xué)家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全適于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”看來模仿是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效方法之一。一篇范文對于學(xué)生可模仿可借鑒的東西很多，比如“以小見大”，用小的體裁表現(xiàn)大的主題，再比如敘述的順序，說明的方法等等，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生模仿范文最突出的寫作方法，不要面面俱到。當然，模仿并不是原文的簡單翻版，而是一個借鑒和再創(chuàng)作的過程，學(xué)生“師其神，不師其貌”，逐步從機械模仿到靈活模仿，直到扔掉拐杖，獨立行走。

三、 片段練習法

如果說一篇文章是間屋子，那么文章的片段就是構(gòu)成屋子的地基、墻體、門窗或屋頂。片段練習就是從局部著眼，分別教學(xué)生學(xué)會“打地基、砌墻體、做門窗、蓋屋頂”的技能。這種部分的工作會做了，讓其修筑一間房屋也就容易多了。對于這個方法，在每次學(xué)習了有代表性的語文課文之后，我都會摘取其中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進行多次品讀，再做一些片段的模仿練習。比如寫人的記敘文可以讓學(xué)生分別練習諸如人物的外貌描寫、語言描寫、心理描寫、行動描寫。說明文可以讓學(xué)生分別練習說明的順序，某一種說明方法的運用。議論文可以讓學(xué)生分別練習論點的確立，某種論證方法的運用，某種論證結(jié)構(gòu)的安排。這樣結(jié)合大作文訓(xùn)練目標經(jīng)常進行，會收到良好的效果。

四、 以說代寫法

語文教學(xué)不僅要專門調(diào)練學(xué)生的說話能力，同時如果把“說話”與“寫話”結(jié)合起來，將會起到“一箭雙雕”的作用。那么怎樣才能把“說”與“寫”結(jié)合起來呢？具體做法有三：

（一） 寫前說

教師出示了作文題，不要急于讓學(xué)生動筆，應(yīng)給予適當?shù)摹按蚋垢濉睍r間，同時讓學(xué)生做些說前的準備，等學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，再讓其“說”。一般的程序是“一想、二說、三評、四寫”。北京師范大學(xué)教授張鴻岑說：“讓學(xué)生在寫文前先說一遍，理清思路對寫作能力的提高確實大有益處的。”

（二） 寫后說

這種“寫后說”一般安排在作文講評時進行，一篇文章經(jīng)過學(xué)、動手寫，有寫得成功的地方，當然也不免出現(xiàn)一些敗筆。通過“寫后說”，學(xué)生可能對自己的文章有進一步的審視和修正，教師也可以隨時指點其不足。

（三） 專堂說

這種“專堂說”就是我們通常所說的“口頭作文”，張鴻岑教授說：“口頭作文代替筆頭作文，既可鍛煉口頭表達能力，也可以鍛煉書面表達能力。”在進行口頭作文時，教師應(yīng)事先把文題布置給學(xué)生，使之有充分的準備。這種作文形式要求學(xué)生完整地“說”一篇文章，也可運用演講、即席發(fā)言、口頭報告、辯論等形式進行。

五、 觀察體驗法

中學(xué)生生活面比較狹窄，因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會，多體驗生活，多積累素材，把視線投入到更廣闊、更火熱的社會生活方面去，實踐證明，學(xué)生通過觀察和體驗后再寫，文章就會多了一些實在、真誠具體說來有下面四種基本形式：1. 觀察法。在運用觀察法時候，要教給學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序，觀察點的變換，做到“普遍而精密”。2. 調(diào)查法。要教給學(xué)生調(diào)查的方法，注意事件的來龍去脈，注意素材的搜集，注意中心的提煉。3. 實際操作法。寫作前最好讓學(xué)生進行實驗操作，使學(xué)生對過程、方法有親身的體驗，寫起文章來困難就小得多。4. 事件介入法。

以上介紹了適合中學(xué)作文教學(xué)的五種方法。這五種方法并不是孤立的，它們互為補充，互相聯(lián)系和滲透，組成作文教學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用，切不可生搬硬套。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣小平，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣秦祁學(xué)區(qū)。