讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學語文課堂導入情境

摘要：古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精品，人教版小學語文教材選入古詩詞五十余首，體現(xiàn)了《小學語文新課程標準》“激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟內(nèi)容”的目標。

關(guān)鍵詞：古詩詞;傳統(tǒng)文化;小學語文;教學

（一） 引導學生領(lǐng)會古詩詞的韻律美、節(jié)奏美、形式美，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。由于古詩詞特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如押韻、平仄、句式的長短不同等，使古詩詞音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏感強，語言精練，故而蘊涵著許多美的成分，有利于培養(yǎng)學生對古詩詞的喜愛，從而激發(fā)他們進一步學習祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

（二） 初步培養(yǎng)學生對古詩詞的語言感受能力，使其受到熏陶和感染，提高學生的審美情趣。小學語文教材入選古詩詞無論是描繪祖國神奇秀美、多姿多彩的壯麗河山及自然景物，還是抒寫詩人的主觀情懷，都是情景交融，文道合一的經(jīng)典之作，學生易受到熏陶感染，提高審美情趣。

（三） 引導學生理解內(nèi)容，展開想象，體驗情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學語文教材所選古詩詞語言生動形象，作者的觀察細致，感受獨特，有利于激發(fā)學生的想象力，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

然而，由于傳統(tǒng)教學觀念的不良影響，在小學古詩詞教學中，依然存在著忽視培養(yǎng)學習興趣、審美情趣、語文素養(yǎng)的現(xiàn)象，古詩詞教學的目標要求未能得到充分體現(xiàn)。

在小學古詩詞教學實踐中，如何優(yōu)化設計，達成新課程標準的目標要求呢？

（一） 創(chuàng)設情境導入，培養(yǎng)學習興趣。新課導入得法，能激起學生濃厚的學習興趣。具體方法有：欣賞樂曲，創(chuàng)設音樂情境，導入新課，如《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》等;通過多媒體展示圖片或播放動畫，創(chuàng)設圖畫情境，導入新課，描寫景物的古詩詞大多可用此法，如《詠柳》《山行》等;借詩人典故及軼事，創(chuàng)設故事情景，導入新課，如《泊船瓜洲》《七步詩》《送元二使安西》等;結(jié)合學生生活實際導入新課，《小兒垂釣》《村居》等。

（二） 優(yōu)化教學過程設計，強化思維訓練，激發(fā)學生的想象力。教師要把注重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習過程，把強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變成強化思維訓練。如教學《望廬山瀑布》可設計如下步驟：讓學生初步理解詩句意思;讓學生閉目回想“香爐峰煙云聚散，瀑布像銀河飛瀉”的景象（思維誘導）;提出問題：“同學們產(chǎn)生了什么樣的感覺？”（可能有“很美”“特別喜歡”“神奇”“好像聽到了隆隆的水聲”等答案）;教師充滿感情地描述：廬山瀑布確實很美，很神奇，讓人喜愛，詩人親自看到瀑布有怎么樣的感覺呢（思維遷移）;讓學生歸納補充，這首詩表達了詩人對（什么）的（怎么樣）（思維表達）;拓展性提問：“同學們，我們的祖國還有許許多多像廬山瀑布這樣優(yōu)美、神奇的地方，誰去過或聽說過，想一想是什么樣的景象，說出來與同學們分享”（思維延伸）。優(yōu)化教學過程設計，不僅使學生的思維得到訓練，而且培養(yǎng)了學生熱愛、向往祖國秀麗河山的思想感情。

（三） 利用空白藝術(shù)，激活思維，展開想象，引導學生領(lǐng)悟詩歌表現(xiàn)的意境或哲理，培養(yǎng)學生語言感受能力及審美情趣。空白藝術(shù)，也稱“召喚結(jié)構(gòu)”，是文學作品結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法之一。其作用在于誘發(fā)讀者的想象，產(chǎn)生審美效應。由于古詩詞語言的精煉性和反映生活的高度概括性，決定了古詩在內(nèi)容上留有許多“空白”。在課堂教學中，利用空白藝術(shù)，能更好地激發(fā)學生思維，展開想象，領(lǐng)悟古詩詞表現(xiàn)的意境，培養(yǎng)學生的語言感受能力及審美情趣。

意境是客觀景物與作者的主觀感情水乳交融所形成的藝術(shù)境界。作者不論觸景生情，借景抒情，還是寓情于景，總之，景是顯現(xiàn)的，情是隱藏的。在古詩詞教學中，要使學生悟言外之意，會境（景）外之情。應用空白藝術(shù)設計教學，有如下步驟：讓學生大體了解詩句意思;采用觀察情境圖，啟發(fā)式語言描繪景物，意象組合或誦讀詩句等方式，精心設問，點到為止，使學生進入角色;制造“課堂空白”，給學生思維、想象的時間;學生思維進入頓外悟狀態(tài)。如教學《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，先讓學生理解“急走”“無處尋”的意思，然后用“黃蝶”和“菜花”進行意象組合。學生結(jié)合生活經(jīng)驗知道菜花是金黃色的，黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花……學生的思維進入一種只可意會，不可言傳的頓悟中，從而獲得審美體驗。再如《獨坐敬亭山》《泊船瓜洲》等一些古詩，充分利用空白藝術(shù)，課中設問啟發(fā)，利用“課堂空白”，讓學生用自己的思維想象，填補空白，能更好地領(lǐng)悟詩歌表現(xiàn)的意境，情趣和哲理，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（四） 改寫詩歌，引導創(chuàng)新。教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。古詩詞這一文學式樣的特殊性，決定古詩詞教學需要創(chuàng)新。教學創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。改寫古詩便是一條較好的途徑。小學所選古詩詞都是描寫傳神、形象生動、意境優(yōu)美的藝術(shù)精品。中、高年級階段，在明詩意、悟詩情的基礎(chǔ)上進行改寫，不僅語言得到訓練，而且思維得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五） 擴展閱讀面，滿足學生的課外閱讀需要。學生有了濃厚的學習興趣，就會萌生出進一步學習課本未選古詩詞的愿望。因此，除了認真抓好教材所選古詩的教學外，還應該向?qū)W生介紹一些通俗易懂、意境優(yōu)美、感情真摯的短小古詩詞，并指導閱讀。能使學生受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，對初、高中進一步學習古詩文有著不可低估的作用。

當然，作為教師，也要不斷提高自己的古詩詞鑒賞水平。首先要廣泛閱讀有關(guān)古詩詞的鑒賞評論，及詩人的生平、典故、軼事等方面的書籍。其次，要學習了解古詩詞平仄、押韻等方面的格律要求。第三、了解掌握古詩詞的創(chuàng)作手法，如比喻、夸張、襯托等，把握古詩的藝術(shù)特色。教師在古詩詞方面的知識豐富了，鑒賞水平提高了，在教學中才能深入淺出，得心應手。

此外，在小學古詩詞教學設計中，還應切合學生已有的知識經(jīng)驗，注意新舊信息的結(jié)合，注意古詩詞中詞義和現(xiàn)代詞義差別較大的文言詞的理解，堅持循序漸進，逐步提高的原則，以誦讀、理解為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學生的語言感受能力、審美情趣、創(chuàng)新能力，才能更好地達成新課程標準的目標要求。

作者簡介：

覃麗蓉，湖北省恩施市，湖北省恩施市硒都民族實驗小學。 =EN-US>15）：15.

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[3]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（4）：11.

作者簡介：

覃海作，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)中心小學。