創(chuàng)設(shè)情境演繹精彩

摘要：現(xiàn)如今，應(yīng)試教育的思想正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，改變“傳授式”“灌輸式”的教學(xué)方式，融入新的教學(xué)觀念，應(yīng)用新的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的有效性顯得尤為迫切。而情境教學(xué)法是新課改背景下誕生的新的教學(xué)模式，具有自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，有助于課堂教學(xué)效果的提升。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，就如何將情境教學(xué)法有效的落實(shí)到高中歷史的課堂教學(xué)中進(jìn)行了具體的分析，給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史;有效應(yīng)用;案例分析

所謂情境教學(xué)法就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的、有計(jì)劃的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生一起參與情境，進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而歷史又是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，擁有很多創(chuàng)設(shè)不同情境的素材，因此，需要將情境教學(xué)法落實(shí)其中，并對(duì)此問題做進(jìn)一步的分析和研究。

一、 媒體情境，感官聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)日漸成熟，其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效使用，使得原本嚴(yán)肅、死氣沉沉的課堂變得活躍起來，能夠讓生硬、死板的文字、畫面更加活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在實(shí)際進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的媒體情境，以此來充分的刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而達(dá)到更理想的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生播放了相關(guān)的影像資料和紀(jì)錄片，通過直觀視頻畫面的刺激，讓學(xué)生深刻的感受到日本侵略者的殘暴，從而很好的激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)課本知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生們都能認(rèn)真聽講，積極參與，最終收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、 問題情境，層層遞進(jìn)，梳理學(xué)生的知識(shí)體系

可以說，問題是學(xué)生和老師有效溝通的橋梁，也是教師對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢驗(yàn)方式之一，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，層層推進(jìn)，更深刻的了解所學(xué)習(xí)的問題，這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生梳理好所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，而且能夠達(dá)到印象深刻的效果。而問題情境的多次創(chuàng)設(shè)，能夠在潛移默化的過程中提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)“馬關(guān)條約”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：相比之前的條約，《馬關(guān)條約》中的賠償數(shù)額有什么變化？開放的通商口岸及河內(nèi)新航線有什么變化？允許外國(guó)開設(shè)工廠的規(guī)定是什么樣的？為什么說《馬關(guān)條約》簽訂后，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深了？通過這些層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生不僅對(duì)《馬關(guān)條約》有了更深刻的掌握，對(duì)其所涉及的知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，而且也有了解決問題的新思路。

三、 生活情境，注重實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，上下幾千年，從古至今，令人目不暇接，這其中的很多內(nèi)容都是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，而現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的背誦一些歷史知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生能夠緊密的聯(lián)系生活，通過生活化的課堂感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，應(yīng)用歷史知識(shí)解決生活中的一些事。因此，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，根據(jù)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境是十分重要的，需要我們落到實(shí)處，以此來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

例如，我在教學(xué)“哥倫布航行美洲”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完基本的理論知識(shí)之后，利用大屏幕給學(xué)生呈現(xiàn)出三種觀念：一是認(rèn)為哥倫布航行美洲對(duì)人類社會(huì)的交流做出了貢獻(xiàn);二是哥倫布的航行對(duì)于印第安人來說是一種災(zāi)難;三是哥倫布的航行具有非正義基礎(chǔ)上的客觀進(jìn)步性。之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)來對(duì)這三種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出自己的想法，這樣一來，通過簡(jiǎn)單生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生的歷史思維，而且也提高了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

總的來說，在新課改不斷深入的今天，情境教學(xué)法得到了越來越多高中歷史教師的喜歡和青睞，科學(xué)、巧妙、有效的導(dǎo)入情境教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生收獲更理想的歷史學(xué)習(xí)效果，而且有助于更深刻的理解歷史，理解所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。而本文所提到的媒體情境，問題情境，生活情境三個(gè)策略主要是為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生做好歷史知識(shí)的梳理工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，不夠具體和完善，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)研究和探索此問題。

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作者簡(jiǎn)介：

孫歡歡，貴州省畢節(jié)市，威寧縣第二中學(xué)。