淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決辦法，以及如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率做幾點(diǎn)闡述，從而幫助教師找到更適合閱讀教學(xué)課堂開(kāi)展的教學(xué)方法，從而提升小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;策略

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文范文的閱讀，從而使學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法、文章含義等，閱讀教學(xué)鍛煉了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重點(diǎn)內(nèi)容，因此，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，教師要掌握高效的教學(xué)方法，全面分析存在在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并實(shí)施一定行之有效的策略提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

二、 影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的常見(jiàn)問(wèn)題

目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在這一些問(wèn)題，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。第一，學(xué)生的閱讀習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)生閱讀習(xí)慣具有很大的差異性，受學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍的影響，有的學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀興趣比較濃厚，但有的學(xué)生并沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的積極性不高，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性也較差，在課后閱讀的積累上比較缺乏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀興趣和積極性會(huì)更加的被動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到，閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要靠長(zhǎng)期的積累，它不是一蹴而就的，教師不僅要注重在閱讀課上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生課后閱讀量的積累，只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的能力。第二個(gè)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，包括教學(xué)的模式和教學(xué)的過(guò)程，教師在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的側(cè)重于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略學(xué)生能力和情感方面的培養(yǎng)，對(duì)于這兩方面，教學(xué)中涉及的較少也較為宏觀，不夠細(xì)致和具體。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握程度較差，也使得整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到影響。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是三天兩天的功夫，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，讓讀書(shū)成為一種生活方式，成為自然而然的生活習(xí)慣，閱讀貴在堅(jiān)持，如果每天都能堅(jiān)持閱讀，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在閱讀能力上會(huì)有一個(gè)巨大的飛躍。例如，在《家鄉(xiāng)的一條街》閱讀教學(xué)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)教學(xué)，創(chuàng)建真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助文中所提到的場(chǎng)景將學(xué)生帶入到故事中，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，再將學(xué)生進(jìn)行角色分配，將閱讀范文設(shè)置成一部情景劇本，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將文章的意境表演出來(lái)，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文章所要表達(dá)的意義。在課后，教師可以在班級(jí)營(yíng)造一些閱讀氛圍，例如“課外閱讀一角”“故事會(huì)”等等一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)形式，目的就是為小學(xué)生創(chuàng)造一些閱讀的條件，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的銜接起來(lái)，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富知識(shí)，從而提升閱讀能力。

（二） 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以老師作為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，感受閱讀的魅力，并將閱讀作為自己的興趣愛(ài)好，從而使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提升?，F(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受，更便捷，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要做的不僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在知識(shí)的傳授中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，在《愛(ài)因斯坦的故事》閱讀教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于愛(ài)因斯坦生平的介紹和他的偉大發(fā)明，通過(guò)圖片或視頻播放給學(xué)生看，將教師講授，情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生討論相結(jié)合，運(yùn)用多媒體的方式給學(xué)生直觀的感受，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)對(duì)角色的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)閱讀更富有情感，記憶更為深刻，最后讓學(xué)生在課堂展開(kāi)討論，營(yíng)造積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

（三） 重視教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連的，都發(fā)揮著重要的作用，因此教師要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在課堂上，不僅要將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授給學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要目的鮮明的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力。以及在一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要注意了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和運(yùn)用程度，真正讓知識(shí)學(xué)以致用。例如在閱讀課《怎樣閱讀與人類(lèi)文章》中，教師在課堂上首先要將這一課所要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)很好的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的閱讀來(lái)理解文章的含義，并將文中所提到的關(guān)于閱讀的方式方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生去思考去總結(jié)，讓知識(shí)更具拓展性，然后在課下，還要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)是否完全掌握，是否能很好的應(yīng)用。另外還要及時(shí)接受學(xué)生對(duì)于課程和對(duì)于自身學(xué)習(xí)的一些反饋，教師通過(guò)反饋要善于總結(jié)，在總結(jié)中糾正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，就是要在教學(xué)過(guò)程中注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，它在小學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上起著關(guān)鍵的作用，閱讀能力的強(qiáng)弱直接反映出小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科掌握的程度，因?yàn)殚喿x鍛煉的是小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找出合適的方法將其規(guī)避，不斷的進(jìn)行課堂創(chuàng)新，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀真正融入到小學(xué)生的生活中，在良好的閱讀習(xí)慣中逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生在閱讀中勤于思考，勤于總結(jié)，并樹(shù)立正確的三觀，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具實(shí)用意義，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

牛紅紅，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市神峪學(xué)區(qū)新寨塬小學(xué)。