關于課堂教學之生態(tài)

汪潮

“生態(tài)”原本是一個生物學概念，指的是生物生存、變化、發(fā)展的環(huán)境狀態(tài)。它主要關注的是制約生物成長的各種外部因素及環(huán)境條件。與之相應的“生態(tài)學”就是研究生物之間及生物與非生物環(huán)境狀態(tài)之間相互關系的新興的前沿性學科，應運而生的是“教育生態(tài)學”“課堂生態(tài)學”等新型研究領域。

一、課堂的生態(tài)意識

隨著社會文明程度的進步，人們都在追求一種生態(tài)的生存環(huán)境，諸如生態(tài)農場、生態(tài)旅游、生態(tài)建筑等。當然，從本質上，課堂不能簡單地等同于自然，我們嘗試尋找的是課堂的“原生態(tài)”。例如，生態(tài)的主體是生物，而課堂的主體是學生;生態(tài)的特點是自然性，而課堂的特性是人文性。課堂是一種文化沉淀，充滿了人文氣息。課堂這種環(huán)境，是客觀與主觀的結合，是物與情的交融，包含了情境、語境、心境，是一種特殊的生態(tài)。

1.生態(tài)的課堂是一種崇尚自主的課堂。由于自然，生態(tài)中的各種因素自由發(fā)展，彼此依從而協(xié)調。課堂也會因自主而使課堂充滿活力和動力。自主課堂的核心是以學生為本，其表征是環(huán)境自然一些，過程生成一些，學生自由一些，評價靈活一些。

2.生態(tài)的課堂是一種互為互動的課堂。共享共生，是維系一個生態(tài)的基本要求。課堂上師生的互為互動，會使課堂更加精彩。師生互為互動的基本準則是：資源共享、情感共鳴、方法共創(chuàng)、成效共有。

3.生態(tài)的課堂是一種資源生成的課堂。新課程改革積極倡導的回歸生活世界的課程生態(tài)觀，就是強調自然、社會和人在課程資源中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源：自然即課程、生活即課程、自我即課程。

二、課堂的生態(tài)剖析

1.生態(tài)素。就是生態(tài)因素，指的是影響生物的性狀和分布環(huán)境條件，可分為氣候條件、土壤條件、生物條件、地理條件、人為條件等。據(jù)此，生態(tài)課堂的基本“生態(tài)素”是：（1）課堂的地理位置。（2）課堂的氣候條件。（3）課堂的環(huán)境氛圍。（4）課堂的人際關系。

2.生態(tài)量。指的是生態(tài)素的數(shù)量、程度及其水平。創(chuàng)設和諧發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，要有一個適合的生態(tài)量。為了保持生態(tài)平衡，各種生態(tài)素的量必須適量。過量或不足都會影響甚至破壞自然生態(tài)。根據(jù)研究，課堂生態(tài)量的要求可以從以下幾方面加以規(guī)定：（1）課堂的溫度、濕度。（2）課堂的朝向、采光。（3）課堂的裝飾、綠化。（4）課堂的面積、人數(shù)。（5）課堂的人際、氣氛。（6）課堂的設備條件等。

3.生態(tài)鏈。按照生態(tài)學的觀點，生物的生長是依據(jù)不同物種之間的共生和互生支撐的。人類的姓氏、動物的種系、食物的品種等，它們以特定的形式聯(lián)系在一起，形成一條發(fā)展的鏈條。最為典型的是“生物共同體”現(xiàn)象。

三、課堂的生態(tài)建構

自然生態(tài)系統(tǒng)有兩個基本特點：一是通過相互協(xié)調的網(wǎng)狀結構處于動態(tài)平衡狀態(tài)。二是以多級營養(yǎng)結構轉化、分解、收集和再生各種營養(yǎng)物質。據(jù)此，生態(tài)課堂的建構目標是既要使課堂教學各種因素動態(tài)發(fā)展，又要提升課堂教學質量。

1.構建課堂的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)指的是在地球表面的一定空間中，生物群體與無機環(huán)境通過能量轉換與物質循環(huán)聯(lián)結成的相對穩(wěn)定的自然系統(tǒng)。例如，高山、森林、海洋、河流、農田都是一種生態(tài)系統(tǒng)。它有宏觀、中觀、微觀之分。以生物為核心的能量流動和物質循環(huán)，是生態(tài)系統(tǒng)最基本的功能和特征。生態(tài)系統(tǒng)內的生物種類組成，種群數(shù)量、種群分布與具體的地理環(huán)境的聯(lián)系，構成各自的結構特征。

生態(tài)學原理告訴我們：學習過程不是一個線性積累的過程，而是一個生態(tài)式的“孕育”過程。前者只是知識的轉移，而后者才是知識的學習。就是說，學生在課堂上的學習要經歷精神的“孕育”，必須在一個知識的生存圖景中方能實現(xiàn)。根據(jù)生態(tài)學原理，可以構建一個初步的課堂生態(tài)系統(tǒng)：

2.保證課堂的生態(tài)效益。課堂的效益表現(xiàn)為有形的和無形的兩種形態(tài)，它隨時空而嬗變遞升。我們從生態(tài)時空兩個維度進行分析，生態(tài)時空包括生態(tài)時間和生態(tài)空間。生態(tài)的作用是隨著時間和空間的性質、數(shù)量和比例發(fā)生變化的。時空不僅僅是物質的，它還有特定的社會文化、教育意義。課堂時空的不同設計往往反映不同的教學理念和教學效益。例如，教育理論和教育實踐迫切需要證明的是課堂教學的時間多少與課堂教學效率的高低之間的關系。生態(tài)性的課堂教學對教學時間提出了要求：時間對教學內容來說必須是充裕的;時間對師生的身心發(fā)展來說必須是適宜的;時間對教學效果來說必須是有效的。

3.呵護課堂的生態(tài)平衡。生態(tài)平衡指的是在一定的動植物群落和生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過程中，各種對立因素（相互排斥的生物種和非生物條件）通過相互制約、轉化、補償、交換等作用，達到一個相對穩(wěn)定狀態(tài)。例如，水體中各種生物的種類組成和數(shù)量比例，在自然情況下，有季節(jié)性的相對的生態(tài)平衡。如果水體受到污染，水質發(fā)生變化，積累到一定的程度，會導致水中生物生態(tài)的破壞，對漁業(yè)或水產養(yǎng)殖業(yè)造成不利影響。從本質上說，生態(tài)學強調的是某一環(huán)境中各種因素之間的適應、依存、協(xié)調和平衡?！捌胶狻笔亲罡呔辰?。

課堂的生態(tài)平衡指的是人與人、人與物質、人與精神、物質與精神之間關系的相對穩(wěn)定狀態(tài)?！捌胶狻奔仁巧鷳B(tài)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代人思考問題的一種境界。唯有平衡，生態(tài)才能和諧;唯有平衡，社會才能進步;也唯有平衡，課堂教學才能發(fā)展。

（作者單位：浙江外國語學院教育學院）

責任編輯 ? 敖子君

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