農(nóng)村中學語文綜合性學習策略探究

鄧芳 曾瑕

導 ?讀：

新課改以來，國家層面充分注重語文綜合性學習的設計，可是在實施過程中卻存在困難，許多活動沒有得到有效開展。目前農(nóng)村中學語文綜合性學習還存在許多不足，教師要充分發(fā)揮課前、課堂、課后的聯(lián)動作用，制訂合理方案、重視成果展示、注重評價與延伸，逐步提高學生語文綜合能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”之外單獨列出了“語文綜合性學習”的目標與內(nèi)容，各類教材中也設計了綜合性學習的內(nèi)容，可見綜合性學習的重要性。但是，目前語文綜合性學習的實施情況并不理想。筆者是一名縣級中小學語文教研員，有較為豐富的教育資源，掌握了大量的教育信息，在對初中語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀進行分析后，申報了省級基礎教育課題“縣域內(nèi)初中語文綜合性學習表現(xiàn)任務設計與評價的創(chuàng)新應用研究”并立項，開展了相關研究。

一、綜合性學習課的教學現(xiàn)狀及原因分析

為了掌握比較確切的信息，筆者在全縣做了一次網(wǎng)絡問卷調(diào)查——《農(nóng)村中學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀調(diào)查》，共設計了14個有效問題。通過對調(diào)查結果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：綜合性學習活動未得到有效實施。

（一）對綜合性學習的重視程度不夠

語文老師平時關注最多的是閱讀教學，他們雖然知道綜合性學習很重要，能全方位地培養(yǎng)學生能力，但是沒有真正重視它，只有一小部分老師會像對待課文一樣對待綜合性學習，大多數(shù)老師在上課之前的準備工作并不充分。（見表1）

（二）教學資源不足、教學時間不夠及評價方式缺失等因素制約了綜合性學習的有效實施

統(tǒng)編版語文教材每冊課本中均設計了2～3次綜合性學習，能有梯度地逐步提升學生的語文能力。對于農(nóng)村中學而言，有的活動實施起來有一定難度，因此許多老師認為沒有既定的活動模式供借鑒，不知如何設計更具體的活動。同時，許多教師擔心開展活動會影響學生成績，即使開展了綜合性學習活動，對學生的評價也只是停留在口頭評價上，沒有長期的跟蹤記錄，不能細致地觀察學生在活動中的成長與變化。（見表2）

從以上分析可以得知，農(nóng)村初中語文綜合性學習未能得到有效實施，是由眾多主、客觀原因共同造成的。

二、開展綜合性學習有效教學的策略

新課標指出，綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與生活實踐的緊密結合。筆者結合課程標準的相關要求，提出以下幾點策略。

（一）課前：準備充分

要將語文綜合性學習活動開展得有聲有色，課前的準備工作必不可少。

1.明確目的，制訂活動方案。綜合性學習活動形式多樣，靈活多變，每個活動都有既定的目的，因此要達到一定的效果，必須有詳細的活動方案。例如八年級綜合性學習活動“人無信不立”，活動圍繞“信”展開，探究“信”的傳統(tǒng)內(nèi)涵和現(xiàn)代意義——“引經(jīng)據(jù)典話誠信”“環(huán)顧身邊思誠信”“班級演講說誠信”這三個小活動環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。教師在設計活動方案時，要根據(jù)每個小活動再細化活動內(nèi)容，做到有的放矢。除課本中設計的各類綜合性學習活動外，教師還可以結合本地特點（民俗文化、名勝古跡），開發(fā)校本課程資源，豐富活動內(nèi)容。

2.分工合作，有序推進活動。開展綜合性學習活動時，需要學生獨立思考與合作探究相結合。例如七年級綜合性學習活動“少年正是讀書時”，要根據(jù)“資料夾”中的材料完成活動和任務——“填寫調(diào)查問卷”“同學之間找差距”“共同研討促閱讀”?？勺寣W生在獨立思考的基礎上填寫問卷，對照同學的情況，查找差距，并在小組展開討論，找出課外閱讀中存在的共性問題，分析原因，開出“藥方”;再將各小組提交的共性問題在全班開展專題討論會，提出解決問題的思路或方案。

3.小組交流，匯成組內(nèi)成果。小組學習在語文教學中有著至關重要的作用，充分發(fā)揮小組的作用，能有效提高課堂質(zhì)量。綜合性學習注重在個人學習的基礎上，各組員之間相互交流，形成小組成果，最后形成班級成果。

（二）課中：成果展示

綜合性學習既注重課前的準備，又必須有成果展示。課堂是教學的主陣地，如何在有限的課堂時間內(nèi)使活動前期的成果得到有效展示呢？

1.課堂角色定位——教師主導，學生主體。綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與，充分尊重學生個人發(fā)展。教師扮演的角色是引導者，給學生定好方向，提供策略與幫助。在成果展示的課堂上，教師要將每個活動、每個小組連接起來，使課堂前后連貫。

2.小組成果展示，兼顧每個學生個體。綜合性學習強調(diào)全面發(fā)展學生的語文能力，要讓每個學生積極參與。小組成果展示環(huán)節(jié)，教師應盡量兼顧到每個學生，輪流讓組員發(fā)言，使組員全面均衡發(fā)展。這樣長期堅持，學生的整體水平會有很大的提高。

（三）課后：評價延伸

綜合性學習活動結束后，教師要進行適當?shù)脑u價和拓展延伸，從而總結經(jīng)驗，深化學習效果。

1.以評促教，強化活動效果。新課標指出：應著重評價學生的語文綜合運用能力、探究能力與合作態(tài)度，主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于學生擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，從而讓自評、互評和師評形成“三位一體”的評價框架。教師應針對不同的綜合性學習活動，設計不同的評價角度與評價內(nèi)容，在評價中不斷強化活動效果，并建立評價檔案，跟蹤對比，關注學生的成長與變化。

2.以寫促學，提升語文能力。培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的重要任務，這四方面能力既相對獨立，又相互促進，缺一不可。開展語文綜合性學習，鍛煉了學生搜集、整理、概括、歸納信息的能力，也提高了學生傾聽、表達的能力。要使活動獲得更好的效果，教師可以根據(jù)具體的活動情況和學生的生活體驗，適當設計寫作訓練作為拓展延伸，強化學生組織書面語言的能力，深化學習效果。

總之，語文綜合性學習對教師、學生的要求都比較高，只有明確活動目的、制訂合理方案、重視成果展示、注重評價與延伸，才能真正實現(xiàn)教學目標，做到文本、教師、學生的高度統(tǒng)一，逐步提高學生語文綜合能力。

（作者單位：江西省上栗縣金山鎮(zhèn)中學 江西省上栗縣教育局）

責任編輯 胡波波

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