人教版初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

謝柏林

研究意識(shí)和研究能力是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才必備的核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)模式忽視了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培育，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，而且學(xué)科教學(xué)活動(dòng)失去了可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力.因此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的必要性，在教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而創(chuàng)建高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位和作用使然.所謂研究性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生為主體開展的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這一模式不再是教師形式化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)完全交由學(xué)生研究學(xué)習(xí).在研究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自主地探究問題、分析問題和解決問題，以便于真正地尊重學(xué)生的個(gè)體差異性同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力和創(chuàng)新意識(shí).從一定意義上來講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)科能力提升的核心性素養(yǎng)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)科進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，才能夠突破學(xué)科文字層面的限制，深刻理解文字背后的學(xué)科意蘊(yùn)，也才能夠有力地掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí).基于初中生長期以來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，這就要求初中數(shù)學(xué)教師樹立學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生全權(quán)掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在研究學(xué)習(xí)的過程中自主地挖掘出適合自己的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助研究性學(xué)習(xí)向較高層次數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)發(fā).

2.初中生全面性成才成長的個(gè)體性需求.從初中生所處的身心成長年齡階段來看，他們個(gè)性比較鮮明、獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)及問題意識(shí)不斷提升，這就使得他們在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中傾向于自主研究性學(xué)習(xí).一旦學(xué)生們通過自主研究性學(xué)習(xí)獲得學(xué)科新知和新技能，就能夠形成一種學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生更加主動(dòng)地探究學(xué)習(xí).那么，學(xué)生的思維、情感、意志、創(chuàng)新和解決實(shí)踐問題的能力等都自然而然地得以培養(yǎng)，這正是初中生全面性成才成長所需求的素養(yǎng).因而，初中數(shù)學(xué)教師要貫徹素質(zhì)教育教學(xué)要求，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中全力推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí).長期以來，我們的初中數(shù)學(xué)教師低估了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)中不僅包辦了本應(yīng)有學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，而且還把研究的結(jié)論也一并承辦了，致使學(xué)生不能夠形成研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，也不能夠獨(dú)立地研究問題和解決問題，更不要說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了.因此，初中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生敢于研究問題、分析問題和解決問題，隨著學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)問題，他們的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)自然而然地得以形成.

例如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)對(duì)稱軸這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí).首先，初中數(shù)學(xué)教師不再主導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的基礎(chǔ)定義認(rèn)知理解，而是借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，運(yùn)用圖畫和視頻工具分別把對(duì)稱軸的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)形式生動(dòng)地展示出來，并讓學(xué)生結(jié)合軸對(duì)稱的定義進(jìn)行解讀和理解，基于圖畫和視頻工具的生動(dòng)直觀性，學(xué)生們很快突破了課本上軸對(duì)稱文字層面上的理解，在心中建立了對(duì)軸對(duì)稱的空間認(rèn)知，從而升華了對(duì)稱軸的理解，這也是這一課時(shí)對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的要求.而后，初中數(shù)學(xué)教師脫離課本定義限制，開展起對(duì)稱軸的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作情境，教師讓學(xué)生用兩張紙上畫出全等三角形ABC及A′B′C′，并連接AA′、BB′、CC′線段，進(jìn)行線段對(duì)折比較研究學(xué)習(xí)，通過直觀性連線對(duì)折比較，學(xué)生們很快地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸的存在并總結(jié)出其特征.最終，這樣的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作不僅提升了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，而且潛在地培育了他們的研究性學(xué)習(xí)意識(shí).

2.開展自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起學(xué)生研究性學(xué)習(xí)激情.對(duì)于每一個(gè)初中生來說，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有自己的想法和學(xué)習(xí)優(yōu)勢.一旦初中數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生的這種差異性，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠照顧不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的感受和兼顧他們不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢互補(bǔ)互進(jìn)，最終在高效地解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)熱情.

毋庸置疑，初中數(shù)學(xué)教師勇于開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是初中數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)技能的教學(xué)創(chuàng)新.教師只有站在現(xiàn)代人才培育的視角注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培育，才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，才能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提升他們的研究學(xué)習(xí)的能力和水平，最終有助于造就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性.