高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘要：小組合作的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入高中地理課堂的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。但是，從目前小組合作教學(xué)策略在高中地理課堂的應(yīng)用效果來看，存在部分教師應(yīng)用小組合作策略后不能達(dá)到理想效果的現(xiàn)象?；诖耍P者提出一系列對小組合作策略進(jìn)行優(yōu)化的方法，淺談如何提高小組合作教學(xué)方法在高中地理課堂中應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作;合作氛圍;任務(wù);評價

隨著當(dāng)前課程改革理論的進(jìn)一步深化，如何應(yīng)用有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對地理知識的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為高中地理教師思考的關(guān)鍵性問題。鑒于小組合作學(xué)習(xí)的諸多好處，教師也更加青睞應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、 營造合作的氛圍

良好的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的動力，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略進(jìn)行高中地理知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重合作氛圍的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更好地與他人進(jìn)行地理知識的探討和交流，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)策略在高中地理課程中的應(yīng)用價值。那么如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍呢？答案是對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在應(yīng)用小組合作的策略開展高中地理知識的教學(xué)中，教師對學(xué)生合理的進(jìn)行分組，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，從而構(gòu)建合作的氛圍。

例如，在進(jìn)行《城市化過程對地理環(huán)境的影響》這節(jié)課的教學(xué)中，教師為了構(gòu)建合作的氛圍，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對地理知識的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師調(diào)查班級中學(xué)生對城市化過程與特點(diǎn)等地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況;其次，教師對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并將學(xué)生劃分為“對城市化過程與特點(diǎn)等知識掌握程度較好的學(xué)生”“對城市化過程與特點(diǎn)等知識掌握程度一般的學(xué)生”“對城市化過程與特點(diǎn)等知識掌握程度較差的學(xué)生”三個層級;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每個小組中既有對城市化過程與特點(diǎn)等知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分地理知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠在差異化水平的小組成員之間，更好地進(jìn)行《城市化過程對地理環(huán)境的影響》這節(jié)課的討論和交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助，構(gòu)建合作氛圍。

不難看出，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開展高中地理課程教學(xué)的過程中，教師可以通過對成員的合理分配，從而構(gòu)建合作氛圍，提高小組合作教學(xué)策略在高中地理課堂中的應(yīng)用效果。

二、 設(shè)置多樣的任務(wù)

在開展小組合作教學(xué)活動的過程中，“任務(wù)”是合作的核心，明確的任務(wù)設(shè)計能夠指明學(xué)生進(jìn)行合作的方向，從而優(yōu)化小組合作的效果。在高中地理課堂中應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略，教師除了將任務(wù)進(jìn)行明確之外，還可以將任務(wù)進(jìn)行多樣化的設(shè)計，從而使學(xué)生在形式多變的交流合作中，更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一知識點(diǎn)，教師將設(shè)計的問題作為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在相互交流中，深化對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解;之后，為了讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立因地制宜的可持續(xù)發(fā)展意識，教師組織學(xué)生以小組合作的形式開展辯論比賽，討論“人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境之間的關(guān)系”，從而使學(xué)生在以小組的形式與其他小組進(jìn)行辯駁的過程中，能夠逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。顯而易見，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開展高中地理知識的教學(xué)中，教師可以對任務(wù)進(jìn)行多樣設(shè)計，從而豐富課堂教學(xué)的情境，促使學(xué)生在形式多變的合作任務(wù)中，更好地與他人進(jìn)行合作和交流，深化對地理知識的認(rèn)知。

三、 給予科學(xué)的評價

小組合作的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但是，這并不意味著教師在課堂中就沒有作用可言。相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的小組合作活動，對教師提出了更高的要求。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開展高中地理知識的教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，從而促使學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)教師的專業(yè)性意見，進(jìn)行行為和討論方式的改變，為之后以小組合作的教學(xué)策略進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)策略開展《人類面臨的主要環(huán)境問題》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師先以整體小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價，從而使小組中成員能夠更好地看到本小組在《人類面臨的主要環(huán)境問題》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中的效果，并根據(jù)教師的意見進(jìn)行整體小組的反思和優(yōu)化改進(jìn)，提高該小組開展地理知識學(xué)習(xí)的效率;緊接著，教師對小組中個人進(jìn)行評價，但是，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度較好，這時教師應(yīng)當(dāng)更多地指出學(xué)生的不足，從而幫助學(xué)生成長;而對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給出激勵性的言語，從而使學(xué)生在不降低學(xué)習(xí)積極性的前提下，更好地進(jìn)行行為和言語的優(yōu)化改進(jìn)，提高小組合作的效果。

總之，小組合作的教學(xué)策略對高中地理課程的教學(xué)具有十分重要的作用，地理教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前高中生對地理知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小組合作策略的優(yōu)化改進(jìn)，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琳琳.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].華夏教師，2018（13）：24.

作者簡介：

羅麗發(fā)，廣西壯族自治區(qū)來賓市，廣西來賓市第八中學(xué)。