小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探究

摘 要：基于新課改的提出與發(fā)展，當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生知識技能與思維能力協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在踴躍參與的過程中各方面協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。鑒于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)探究高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)方法

語文作為一門文學(xué)性學(xué)科，注重對學(xué)生語言應(yīng)用和情感表達(dá)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下，促使學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建過程與結(jié)果均衡發(fā)展的高效課堂，幫助學(xué)生獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效益。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解

新課改提出“以生為本”教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，借助貼近學(xué)生生活的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極自主參與到課堂中深刻理解語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在“地震中的父與子”一課教學(xué)中，筆者首先提出“2008”引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)發(fā)生的重大事件。在學(xué)生提出2008年北京奧運(yùn)會和汶川地震后，筆者圍繞“地震”一詞，播放當(dāng)時(shí)抗震救災(zāi)的視頻資料，在聽覺和視覺的刺激下，學(xué)生積極參與到視頻觀看中，驚嘆自然災(zāi)害對人們生活的迫害性。在觀看視頻后，筆者在大屏幕上展示本節(jié)課內(nèi)容“地震中的父與子”，并引導(dǎo)學(xué)生猜想本節(jié)課講述的主要內(nèi)容，通過對課文題目的分析，學(xué)生猜想本節(jié)課講述的地震中父子兩人的救災(zāi)過程，以及其中發(fā)生的感人至深的情感故事。隨即，筆者結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并找出不認(rèn)識的生字詞，并進(jìn)行深入講解。筆者借助信息技術(shù)的使用播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活中的事件，促使學(xué)生借助生活實(shí)際延伸至語文課堂，進(jìn)而提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效利用多樣化的教學(xué)資源，縮小學(xué)生與語文內(nèi)容的距離感和陌生感，進(jìn)而在真實(shí)的、靈活的語文課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對語文知識的深刻理解，這是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)步驟。

二、 開展自主探索，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索與鉆研的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性教學(xué)過程，促使學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下自主探究，在提高學(xué)生語文知識水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在“將相和”一課教學(xué)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課完璧歸趙、澠池大會、負(fù)荊請罪三個(gè)故事，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，明確廉頗和藺相如的人物特征。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中，有的小組采用分角色朗讀的形式，有的小組進(jìn)行角色表演，有的小組是分角色朗讀和角色表演的結(jié)合。在人物特征總結(jié)中，學(xué)生根據(jù)小組探究成果得出，廉頗爽直勇猛、知錯(cuò)能改，藺相如為人大度、機(jī)智勇敢。筆者對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行完善，并教育學(xué)生學(xué)習(xí)兩人的良好品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在生生交流、生文交流中提高學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性，在個(gè)性化和差異性思維的碰撞中激發(fā)學(xué)生新思維，一方面幫助學(xué)生有效掌握語文知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效益。

三、 聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生知識應(yīng)用

知識來源于生活，服務(wù)于生活，語文知識更是如此。構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師在注重設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要整合語文和生活，促使學(xué)生以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，掌握語文知識的同時(shí)能夠應(yīng)用語文知識解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。

例如，“懷念母親”一課，講述的是季羨林對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生“說一說你的母親是如何對你的”。學(xué)生結(jié)合自身情況，說著母親對自己的關(guān)愛。在熱烈的班級交流后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對母親表達(dá)自己的愛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“給母親寫一封信”。在情感氛圍的烘托下，學(xué)生積極準(zhǔn)備紙和筆進(jìn)行寫作。在寫作后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“站起來朗讀”，但很多學(xué)生羞于表達(dá)。隨即，筆者讀了自己寫給母親的一封信，在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠勇敢地站起來閱讀。通過對學(xué)生寫作內(nèi)容的聆聽，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的采用的書信形式，有的采用的故事形式，但無論哪種寫作形式，都表達(dá)出了對母親的感情。筆者在表揚(yáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的同時(shí)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行教育，提高學(xué)生寫作水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)做好教材與生活的銜接，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)習(xí)中的知識或情感解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力和知識應(yīng)用能力。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展特征和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到語文課堂中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果均衡提高，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見[J].甘肅教育，2018（14）：57.

作者簡介：

黃嵐，四川省遂寧市，四川省遂寧市蓬溪縣天福鎮(zhèn)小學(xué)校。