讓繪本為小學(xué)英語課堂插上快樂的翅膀

摘要：若采用繪本為英語教學(xué)潤色生輝，不但有利于給學(xué)生提供大量的語言知識(shí)及學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境，協(xié)助發(fā)展他們的語言能力，還可以進(jìn)行情感、人生觀和價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，非常符合新課程改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語;課堂教學(xué);高效

“繪本”，又叫圖畫書（Picture Book），顧名思義是一種通過圖畫與文字相輔相成來講述故事，融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體，呈現(xiàn)表達(dá)特定情感和主題的書籍。那么如何使用繪本，讓英語課堂教學(xué)千“姿”百“態(tài)”呢？下面我將對(duì)此進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地探討。

一、 用繪本作為英語口語入門的“劇本”

（一） 巧選繪本，讓學(xué)生“有話想說”

我選擇《Brown Bear， brown bear， what do you see？》這系列的繪本來為我的英語教學(xué)助力，這系列獲獎(jiǎng)繪本色彩奪目，情節(jié)簡(jiǎn)單，有不同的句型和語言重復(fù)，除了常見的故事模式，還提供說唱模式和跟讀模式，充滿韻律，讀起來朗朗上口，特別適合孩子們記憶。

（二） 巧設(shè)情境，讓學(xué)生“有話可說”

在教學(xué)PEP5第四單元《What can you do？》時(shí)，我嘗試過插入繪本故事《I can run fast！》，以PPT形式呈現(xiàn)，邊閱讀邊翻頁，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)中我們常見的畫面，猜想下一頁出現(xiàn)的內(nèi)容：

S1： I can play basketball！

S2： I can do football！

S3： I can play ping-pong very well！

S4： I can do homework！

S5： （...）

學(xué)生通過不斷觀察，發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，在猜測(cè)推理下頁內(nèi)容時(shí)，自然而然地模仿用語，表達(dá)自然輕松、有趣而又有序，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致“說”。

（三） 巧設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生“有話會(huì)說”

例如：在學(xué)習(xí)PEP2第二單元《My family》時(shí)，我曾結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了以繪本故事《My family》為話題原型的主題口語課。通過表述、chant、改編、表演、相結(jié)合的活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)繪本，模仿繪本，以小組組合形式，將自己與好朋友的家庭故事演繹出來。學(xué)生們的積極性很高，他們“說”得開心，“演”得更開心。

二、 用繪本作為英語閱讀拓展的“陣地”

（一） 巧集繪本，使教學(xué)資源系統(tǒng)化

俗語說：“巧婦難為無米之”。要想避免“書”到用時(shí)方恨少，開展教學(xué)了卻找不到合適的繪本這種情況，我們平時(shí)要注意多收集、多整理、多歸納，盡可能收集和教材有關(guān)的素材，如相同的人物圖片，相同的主要單詞等等。

（二） 巧選繪本，使教學(xué)內(nèi)容合理化

我們需要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，聯(lián)系教材，作出不同的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心選擇不同的繪本。繪本選取得當(dāng)，孩子們的閱讀靈感自然容易迸發(fā)，繪本的助讀魅力更能展露無遺。

（三） 巧用繪本，使教學(xué)效果最大化

利用繪本拓展英語閱讀，不僅僅是讓孩子們看懂、理解繪本里面的生詞、句式、語法以及學(xué)完繪本后再次讀繪本的語音語調(diào)，還要培養(yǎng)孩子們最需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評(píng)價(jià)、批判性思維和獨(dú)立思考等能力。

三、 用繪本作為英語寫話的“創(chuàng)作舞臺(tái)”

（一） 補(bǔ)白繪本

像Dana Samuels 的繪本《Heiping》，每個(gè)畫面都在呈現(xiàn)兩個(gè)男孩的“helpful”，具體在干什么呢？依托已有的圖文，學(xué)生們可以用“Look at us， we can...”，或“Look at us， we are...”的句型，來給繪本補(bǔ)白。我的學(xué)生在給喂貓的圖畫補(bǔ)白時(shí)，曾產(chǎn)生了意見分歧，有些覺得是“feed the cat”，有些認(rèn)為是“eat with the cat”，激烈地爭(zhēng)論起來。最后，大家高高興興地決定，兩個(gè)版本都采用，我期待的課堂效果達(dá)到了。

（二） 仿寫繪本

曾觀摩過一位老師的英語寫話課。她跟學(xué)生一起閱讀繪本《My family》，故事中，Little bunny 多次使用“This is my...”“My...likes to...”這兩個(gè)句式，去介紹自己的家庭成員情況，易講易記易寫。隨后她讓學(xué)生仿照繪本中的句式，介紹自己家庭成員的外貌特征和愛好，由于貼近生活實(shí)際難度不大，學(xué)生都樂于提筆，效果自然不言而喻了。

（三） 續(xù)編繪本

如《Peppas Garden》，該繪本描述了Peppa的一家在magic花園里玩耍、種草莓、野餐、騎車，然后就結(jié)束了，余留一份隱藏在畫面和詞句后的“想象”，學(xué)生被挑起的心思半空懸著。這時(shí)候，不妨讓他們根據(jù)各自的猜想揣測(cè)，進(jìn)行“意料之外，情理之中”的續(xù)編。

四、 用繪本作為英語課堂德育滲透的“工具”

（一） 以“境”生“情”萌“德”

繪本《David goes to school》就很適合這樣的德育滲透，教師只需要把學(xué)生帶進(jìn)大衛(wèi)這個(gè)調(diào)皮闖禍大王制造的混亂情景，引起學(xué)生對(duì)他的行為產(chǎn)生心理排斥，再換進(jìn)他獲得老師稱贊“You did a good job！”的勤勞肯干的情景，引起學(xué)生的贊同就行了。

（二） 以“情”生“思”悟“德”

如采用繪本《The run away bunny》，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生換位當(dāng)中的角色，讓學(xué)生們體會(huì)任何一個(gè)媽媽對(duì)自己孩子的愛都是無私偉大的。再讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際想想自身感受到的來自親人的溫情，體會(huì)永遠(yuǎn)無法分割和被替代的親情關(guān)愛。

（三） 以“言”激“感”育“德”

如，繪本上出現(xiàn)“Thank you！”“Sorry.”等基本的禮貌用語時(shí)，我們可以在學(xué)生進(jìn)行語言操練的過程中，進(jìn)行文明禮貌教育，讓學(xué)生從潛意識(shí)里懂得遇見同學(xué)老師要會(huì)說“Hello”，分別時(shí)要會(huì)說“Goodbye”，做錯(cuò)事情時(shí)要會(huì)說“Sorry”。

總之，把繪本引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極能動(dòng)性，還能最大限度的提高學(xué)生在英語課堂活動(dòng)中的參與率，更易于全面提高學(xué)生的英語綜合能力，為高效課堂的深入推進(jìn)、為學(xué)生樂學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.走進(jìn)英語新課程[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2008.

[2]張潔.基于繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2015.

作者簡(jiǎn)介：

梁瑞群，廣東省肇慶市，肇慶市端州區(qū)河苑小學(xué)大沖校區(qū)。