《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》第二版分析

摘要：教材是教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。本文以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》（第二版）為研究對(duì)象，從詞匯的角度進(jìn)行分析，探究該教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出合理化的建議，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕滩木帉?xiě)提供幫助。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課本;教材;教學(xué);新實(shí)用

一、 教材綜述

（一） 教材基本情況

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》（第二版）是中國(guó)國(guó)家漢辦規(guī)劃教材，由劉珣主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版?！缎聦?shí)用漢語(yǔ)課本》（英文注釋本）是一套專門(mén)為國(guó)內(nèi)外以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的成年學(xué)習(xí)者制作的漢語(yǔ)綜合教材，全書(shū)共有4冊(cè)，該教材堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)為綱，結(jié)構(gòu)與功能、文化相結(jié)合的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能得到有效的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。以下提到的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本3》（第二版）簡(jiǎn)稱為《新實(shí)用》。

（二） 教材使用對(duì)象

本冊(cè)教材適用對(duì)象是通過(guò)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一、二冊(cè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握生詞1000個(gè)左右中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者。

（三） 編寫(xiě)目的

《新實(shí)用》從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際為目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化相結(jié)合的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教材主編劉珣在本書(shū)的簡(jiǎn)介部分指出編寫(xiě)目的是：“力圖通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能與相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！?/p>

二、 教材具體分析

（一） 詞匯分析

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)了重要的地位。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，人們的日常交流都是通過(guò)由詞語(yǔ)組合成的句子進(jìn)行的。關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性，黃新博（2016）曾指出：“相較于初級(jí)階段，中級(jí)階段的生詞量明顯增多，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，生詞的擴(kuò)充是必然的要求，同時(shí)順承下一階段的詞匯，生詞與其應(yīng)有過(guò)渡的銜接，為高級(jí)階段的生詞奠定基礎(chǔ)。”《新實(shí)用》課本在詞匯教學(xué)方面，給予了高度的重視。下面，筆者就從詞匯量、詞類(lèi)劃分這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1. 詞匯量分析

通過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)分析，《新實(shí)用》的總生詞量是623個(gè)，主生詞量是450個(gè)，占總生詞量的72.3%，補(bǔ)充詞匯量是173個(gè)，占總生詞量的27.7%。平均每課主生詞量為37.5個(gè)，平均每課補(bǔ)充詞匯量為14.4個(gè)。每課主生詞量大體是一致的，出現(xiàn)主生詞量最多的課文是第31課和第34課，每課出現(xiàn)主生詞量是39個(gè)，出現(xiàn)主生詞量最少的課文是第27課、第29課和第30課，每課出現(xiàn)生詞量是36個(gè)。主生詞量的最大差值是3個(gè)，由此可以看出，主生詞量在每課中的變化是很小的，但總體上是呈現(xiàn)逐步增加的態(tài)勢(shì)。出現(xiàn)補(bǔ)充生詞量最多的課文是第28課，生詞量為18個(gè)，出現(xiàn)補(bǔ)充生詞量最少的課文是第37課，生詞量為9個(gè)，補(bǔ)充生詞量的最大差值是9個(gè)，由此可以看出，補(bǔ)充生詞量在每課中的差別比較大。

2. 詞類(lèi)分析

按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)，筆者將《新實(shí)用》生詞作如下表統(tǒng)計(jì)，生詞是根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）進(jìn)行分類(lèi)的，分為11種，分別是名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、量詞、代詞、專有名詞、連詞、助詞、介詞、嘆詞。本冊(cè)生詞中存在雙重詞性的現(xiàn)象，例如：教育，既可以作為名詞，如高等教育，也可以作動(dòng)詞，如教育學(xué)生。基于這種情況，筆者把雙重詞性的詞語(yǔ)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》將詞按照語(yǔ)法性質(zhì)分為實(shí)詞、虛詞兩大類(lèi)。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞，虛詞包括介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我們可以得出，《新實(shí)用》的實(shí)詞占總詞匯量的97.8%，虛詞只占總詞匯量的2.1%。

（二） 詞匯編寫(xiě)建議

1. 對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分級(jí)標(biāo)注，按照2009年出臺(tái)的《新漢語(yǔ)水平考試大綱》（新HSK）規(guī)定，對(duì)每篇課文后的生詞進(jìn)行等級(jí)劃分。通過(guò)詞語(yǔ)等級(jí)的劃分，學(xué)生對(duì)自己的詞匯量有一定的了解，同時(shí)，對(duì)新課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也比較清晰，能夠快速的發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2. 漢語(yǔ)標(biāo)示詞語(yǔ)的詞性，《新實(shí)用》實(shí)行英語(yǔ)標(biāo)注詞性，體現(xiàn)了教材主編是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的特點(diǎn)。這樣做，方便學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)詞性的掌握。這對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，能夠起到很好的輔助作用。但是，本冊(cè)教材作為中級(jí)漢語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有能力通過(guò)漢語(yǔ)掌握詞語(yǔ)的詞性，依然實(shí)用英語(yǔ)標(biāo)注詞性，反而會(huì)阻礙學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3. 語(yǔ)境解釋詞義，作為中級(jí)詞匯，很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義。如果單純的采用英漢一一對(duì)應(yīng)的方式解釋詞義，對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生很多不利因素。除了專有名詞外和特殊的單一術(shù)語(yǔ)外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)不存在簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。即使在詞義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是，在語(yǔ)體色彩，感情色彩上會(huì)有很大的區(qū)別。在這種情況下，通過(guò)具體的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的準(zhǔn)確掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.新實(shí)用漢語(yǔ)課本（第二冊(cè)）[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012.

[2]黃新博.《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》與《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（中級(jí)）比較研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）下冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

賈冰冰，甘肅省蘭州市，蘭州大學(xué)。