情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教學(xué)的藝術(shù)在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中產(chǎn)生情感方面的共鳴，進(jìn)而更好地體會(huì)知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)將學(xué)生引入到特定的情境之中，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更濃烈的情感體驗(yàn)，更能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在本文中，筆者將針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文

眾所周知，在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素當(dāng)中，情感因素位居榜首。如果我們能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中保持積極飽滿的情感狀態(tài)，那么必然能夠讓學(xué)生以更高的積極性和熱情來(lái)面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行和發(fā)展，情境教學(xué)這一教學(xué)方法成為了廣大教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中普遍應(yīng)用的一種方法。利用這樣的方法來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，首先能夠營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，其次可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的理解，一舉多得。

一、 運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

萬(wàn)事萬(wàn)物皆可用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境最關(guān)鍵的步驟是要找到意境的突破口。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，最有效的課堂是教師一登上講臺(tái)，學(xué)生就能夠快速的調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。但是實(shí)際上，很多學(xué)生并不能夠快速的完成狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師就可以采用情境教學(xué)來(lái)集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅僅能夠向?qū)W生引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，還能夠從情感方面帶給學(xué)生一定的沖擊，為課堂打下良好的情感基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能的利用新穎的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文的時(shí)候，在課堂上利用多媒體課件向?qū)W生出示了中國(guó)貧窮落后，人們衣衫襤褸的情景，并利用激情的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：在舊中國(guó)，人們吃不飽穿不暖，過(guò)著暗無(wú)天日的生活。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的浴血奮戰(zhàn)和不懈的奮斗努力，我們終于翻身解放了。從那之后，人民當(dāng)家做了主人，過(guò)上了幸福的生活。1949年10月1日，是我們新中國(guó)的誕生之日，世界在這一天將目光集中到了天安門廣場(chǎng)，因?yàn)樵谶@里我們舉行了隆重的開國(guó)大典，接下來(lái)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文。

二、 運(yùn)用故事引出情境

小學(xué)生的年齡小，他們從小就聽到過(guò)各種各樣的有趣的故事，因此故事是一種非常好的載體，也是一種小學(xué)生的喜歡樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。情境教學(xué)的開展，需要我們結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律。鑒于大部分的小學(xué)生都喜歡生動(dòng)豐富的故事，那么在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們便可以以故事為切入點(diǎn)，引出情境，讓學(xué)生們?cè)诠适虑楣?jié)當(dāng)中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。

例如我在開展《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，在課堂上向同學(xué)們講述了一個(gè)與桂林山水相關(guān)的動(dòng)人故事，故事的主題是父子巖。據(jù)說(shuō)在很久以前，有姓龍的父子兩人，他們?cè)齑墓に嚪浅８叱?。?jīng)過(guò)他們?cè)斐鰜?lái)的船不僅能夠裝很多的糧食，而且能夠快速地行駛在水上。不料有一天，有一個(gè)姓萬(wàn)的員外看中了他們的手藝，威逼利誘要他們替他制造一條大船，為了能夠使用這坐船來(lái)搜刮老百姓的糧食，獻(xiàn)給皇帝買官做。龍家父子心想，如果百姓的糧食被他們搜刮空了，那么百姓豈不是要餓死嗎？于是龍家父子不肯干，就慕名跑到了桂林，并藏在了桂林的巖洞當(dāng)中，最后，由于沒(méi)有吃的，餓死在了洞中，于是這座山便成為了父子巖。

三、 運(yùn)用多媒體渲染情境

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，主要體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用方面。眾所周知，多媒體在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用有許多妙處。首先，多媒體是一個(gè)非常豐富的資源庫(kù)，能夠直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資源。其次，多媒體具有多種多樣的載體，例如視頻、音頻、圖畫、文字等等，我們可以利用這些載體來(lái)開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。最后，多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的教學(xué)情境，那些抽象的、難以體現(xiàn)的意境都能夠通過(guò)多媒體表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，便可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，在上課之前，我準(zhǔn)備了許多與安徒生相關(guān)的資料及圖片，還準(zhǔn)備了《賣火柴的小女孩》相關(guān)的動(dòng)畫視頻。在課堂的開端，我先利用多媒體課件向?qū)W生介紹了安徒生的相關(guān)背景知識(shí)，并自然而然的引出《賣火柴的小女孩》這一童話故事，隨后我播放視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生欣賞片段，組織學(xué)生在特定的情境當(dāng)中產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣。

四、 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多課文都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生活化的教學(xué)情境有著諸多的優(yōu)勢(shì)，一方面能夠消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的畏難心理，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，從生活實(shí)際入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生理解文章所表露的感情。

舉個(gè)例子，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》這篇課文的時(shí)候，在課堂上向?qū)W生出示了幾張我冬天里拍攝的下雪的圖片，一場(chǎng)大雪之后，往往會(huì)給人們帶來(lái)欣喜和快樂(lè)。在這之后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享交流自己對(duì)于雪的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)雪的特點(diǎn)，想一想雪前、雪中、雪后又是怎樣的情景。像這樣聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生討論的差不多時(shí)，我向大家介紹了這篇課文的作者以及時(shí)代背景，并由此開展教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常關(guān)鍵的影響作用。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的地位，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在合適的情境之中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃艷萍，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市巴馬縣那桃鄉(xiāng)中心小學(xué)。