細(xì)讀語(yǔ)文文本吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)

摘要：隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力有了明顯的提高，簡(jiǎn)單的文本閱讀已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀需要，他們需要更有趣味、更有意境、更有哲理意義的知識(shí)。因此，在這一教學(xué)階段推廣文本細(xì)讀理念不僅是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

閱讀是學(xué)生們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的媒介，也是學(xué)生們掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的媒介。隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越重視課堂的體驗(yàn)性建設(shè)，品味文本知識(shí)、體會(huì)文本內(nèi)容已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。那么在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們到底該如何推進(jìn)文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、 抓住文章詞句，品味語(yǔ)言藝術(shù)

詞句是文章的細(xì)胞，文章是由詞句構(gòu)成的。因此，要進(jìn)行語(yǔ)文文本細(xì)讀活動(dòng)，就要對(duì)語(yǔ)文課文中的詞句進(jìn)行細(xì)化分析，把握文章的精彩詞句，品味文章的語(yǔ)言的藝術(shù)性。讓學(xué)生們?cè)谖恼碌膶?duì)文章中精彩詞句的探析中，練就一雙發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，于細(xì)微之處感受文章的精彩。

例如：在《將相和》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以細(xì)品文章語(yǔ)言的方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂體驗(yàn)的。

在講解這一課時(shí)，我并沒(méi)有和往常一樣抓住“負(fù)荊”二字去敘說(shuō)廉頗的誠(chéng)懇，而是抓住了另外一個(gè)細(xì)節(jié)“脫下戰(zhàn)袍”。在講解這一詞句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“作者為什么要寫廉頗脫下戰(zhàn)袍呢？廉頗為什么要脫下戰(zhàn)袍呢？他脫下的僅僅是一件戰(zhàn)袍嗎？這表現(xiàn)了他什么樣的性格呢？”在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們以小組討論的方式對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，最終得出了“戰(zhàn)袍”是地位和榮譽(yù)的象征的結(jié)論，深化了學(xué)生們對(duì)文章語(yǔ)言的藝術(shù)性理解。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以細(xì)品文章語(yǔ)言的方式展開(kāi)文本細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文章語(yǔ)言細(xì)節(jié)的探究過(guò)程中給文章注入了更多人文性內(nèi)容，提高了語(yǔ)文閱讀課堂的體驗(yàn)性，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科熏陶學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的功能的充分發(fā)揮。

二、 巧設(shè)課堂提問(wèn)，深化文本探究

古人曰：“讀書(shū)貴在質(zhì)疑。”有了疑惑，才會(huì)有繼續(xù)閱讀的興趣，才會(huì)有知識(shí)思考的方向。因此，要想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要充分優(yōu)化課堂提問(wèn)，提升課堂提問(wèn)的有效性，以課堂提問(wèn)提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文文本的關(guān)注度，從而更好的解決課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，深化學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

例如：在《草船借箭》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以問(wèn)題教學(xué)的方式促進(jìn)文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行的。

在課堂的開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生們：“周瑜為什么妒忌諸葛亮呀？”“因?yàn)橹T葛亮很有才干。”學(xué)生答?！斑@篇文章中諸葛亮的才華表現(xiàn)在何處呢？”我又問(wèn)。“以草船借箭。”學(xué)生答?！芭?？那他是如何用草船借箭的呢？他為草船借箭做了哪些準(zhǔn)備工作呢？借助了哪些條件呢？”我又問(wèn)道。接著，學(xué)生們就上述問(wèn)題展開(kāi)了深入的探究，最終在交流和討論中深化了課堂探究，形成了對(duì)文章深層次理解。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題教學(xué)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們逐漸將課堂探究?jī)?nèi)容細(xì)化，深化了學(xué)生們對(duì)課文文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

三、 創(chuàng)設(shè)適宜情境，體悟文章主旨

情境是語(yǔ)文課堂體驗(yàn)生成的基本外部情境，要想構(gòu)建體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，就要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激活學(xué)生們的課堂情感，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)之下自覺(jué)進(jìn)行文本細(xì)讀活動(dòng)，體悟文章的主旨內(nèi)涵。

例如：在《泊船瓜洲》一詩(shī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以情境教學(xué)的方式，深化學(xué)生們對(duì)課文主旨的認(rèn)知的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放本課詩(shī)歌講解視頻，以視頻的方式講解了本詩(shī)的創(chuàng)作背景，還原了詩(shī)歌創(chuàng)作情境。讓學(xué)生們坐在作者停泊在瓜洲的船上，與作者面對(duì)面交談，感受作者“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山”之句中蘊(yùn)藏的無(wú)奈和落寞，深化了學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌中思鄉(xiāng)之情的理解，升華了文章的主旨。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻教學(xué)的方式還原了詩(shī)歌情境，讓學(xué)生們能夠在適宜的情境中充分發(fā)揮自身想象力填補(bǔ)詩(shī)歌細(xì)節(jié)，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生們的詩(shī)歌鑒賞能力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)是適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際、滿足學(xué)生們的情感需要的必然要求。推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀活動(dòng)的順利推進(jìn)是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都不能推卸的責(zé)任。因此，我們應(yīng)堅(jiān)定信念，繼續(xù)以文本細(xì)讀的方式推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳學(xué)東，山東省濟(jì)南市，山東省濟(jì)南市南部山區(qū)管委會(huì)柳埠街道辦事處李家小學(xué)。