化學學習中如何有效糾錯

摘 要：學生在學習中出現(xiàn)錯誤是非常常見的事情，在傳統(tǒng)的教育中，教師一般是通過反復練習的手法來幫助學生改正錯誤。但是在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中會出現(xiàn)反復犯錯、細節(jié)錯誤等等，新課改要求教師正確客觀地面對學生發(fā)生的錯誤，并對其進行科學糾錯。高中化學由于內(nèi)容龐雜、計算精密、思維跳躍，導致學生錯誤頻發(fā)，嚴重降低了學生的學習效率。本文針對現(xiàn)階段高中學生在化學學習中常見的錯誤及原因，提出化學糾錯的幾種方法，以提升教師教學效率，提高學生學習能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;有效糾錯;原因;策略

化學不同于其他的學科，在高中教學中有著“第二項外語”的別稱，這說明它既需要文科的記憶，也需要理科的邏輯，因此學生在學習的過程中更容易出現(xiàn)錯誤。

一、 高中學生在化學中常見的錯誤分析

想要對學生的錯誤進行有效糾正，就必須從根源著手，分析學生犯錯的原因，通過教學研究發(fā)現(xiàn)，高中化學學習犯錯主要有以下幾種情況：

（一） “粗心”導致的錯誤

由于粗心而產(chǎn)生的錯誤被教師歸結(jié)為“不應(yīng)該產(chǎn)生的錯誤”，因為導致錯誤發(fā)生的是學生的自我主觀意識。產(chǎn)生這種錯誤的主要原因是學生因為缺乏耐心而沒有仔細看題，只抓住了題目中的部分關(guān)鍵詞，但另一部分關(guān)鍵詞就被忽略掉了，也就是我們常說的“審題不仔細”。

例題：下列說法不正確的是（）

A. 現(xiàn)代化學元素分析測試中，可用元素分析儀確定物質(zhì)中是否含有C、H、O、N、S、CI、Br等元素，用紅外光譜儀確定物質(zhì)中是否存在某些有機原子團，用原子吸收光譜確定物質(zhì)中含有哪些金屬元素等

B. 鈉鉀合金在常溫下是液體，可用于快中子反應(yīng)堆作劑;鎂合金大量用于制造火箭、導彈和飛機的部件等

C. 2015年浙江省多地遭遇霧霾天氣，有報道稱霧霾顆粒中汽車尾氣占20%以上，一致汽車尾氣中的主要污染物為NOx、CO、燃燒源超細顆粒（PM2.5）等有害物質(zhì)，其中PM2.5（OM單位為百萬分之一米）顆粒大小約等于膠體粒子

此題是一道相對簡單的判斷性選擇題，通過計算可知選項C中PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，膠體粒子的直徑在1～100nm之間，PM2.5在大小上包含膠體粒子，因此本題答案為C。但是如果學生在練習之時，將題目中的“不”字漏看，很可能在基于錯誤的判斷下選擇A、B這兩種答案。

（二） 理解偏差導致的錯誤

理解偏差的錯誤主要也有兩種原因，一種是因為題目理解偏差，另一種是在知識記憶的偏差。題目理解偏差就是學生沒有看懂題目本身的含義，因而做出了錯誤的判斷：

例題：化學與生活，社會密切相關(guān)。下列說法正確的是（）

A. 光導纖維導電能力很強，是一種限好的通訊材料

B. 凡含有食品添加劑的食物對人體健康均有害，不可食用

C. 苯酚有一定毒性，能做消毒劑和防腐劑

D. 棉，麻，絲，毛及合成纖維完全燃燒都口生成二氧化碳和水

按照題目的要求，是要選出化學、生活、社會三者密切關(guān)聯(lián)的答案，但同時，也必須要是正確的答案。A選項中，光導纖維擁有的是導光性而不是導電性，所以錯誤;B中含有食品添加劑的事物是可以食用的;D僅僅說明了一種化學反應(yīng)，與生活、社會沒有關(guān)系，因此此題選C。有些同學選擇錯誤很可能是忽略了選項本身的正確性。

至于知識記憶的偏差，就是在回答的時候，自己記憶中所積累的公式、概念或是相關(guān)的化學知識是錯誤的，因此沒有把飯對題目做出正確的判斷。

（三） 缺乏實踐導致的錯誤

這種錯誤常見與實驗性的問題之中，在化學學習中，并不是所有的化學實驗都能進行實際操作的，有大部分的實驗我們只能通過多媒體或是教材進行學習。在習題練習和測試中，往往會出現(xiàn)一些實驗的題目，學生可能會分不清實驗器材、記不住實驗順序、不知道實驗結(jié)果等等問題，從而導致錯誤的發(fā)生。

二、 高中化學學習中有效糾錯方法分析

鑒于這些錯誤發(fā)生的情況和原因，高中化學教師在進行就錯時課采用以下辦法：

（一） 自我糾錯

在聯(lián)系中重復出錯的情況很常見，所以讓學生制作錯題集是一個很好的解決辦法。但是很多學生在摘抄錯題的時候都存在兩個問題，一是抄完后就不再關(guān)管了，二是將錯題全部抄寫在一處。這兩個問題導致學生無法有效地改正錯題，因此，學生在抄錯題的時候，首先應(yīng)該將同一種錯誤類型的題目進行梳理和分析，然后以一種類型一個版塊進行抄寫。

其次，學生在抄寫錯題的時候應(yīng)該只抄寫題目，抄完之后再自行解答，然后分析自己之前錯誤的原因，而且答案最好分開標注，這樣在抄寫完成之后，還可以按時定期地進行再一次的作答，以此來加深印象。同時在記錄的時候，學生還要記錄下教師講解的思路，對同類型的題目進行延展思考。

（二） 互相糾錯

這是一種互相監(jiān)督的糾錯方法。教師可以對班級的成員進行分組，在每一個小組中選出一個組長。在課后練習的時候，由組長負責將小組成員集合在一起進行學習，然后大家對于不會做的問題進行相互討論、相互學習，最終得出答案。但是面對小組也沒有辦法解決的問題，可以由組長負責收集起來，在合適的時間詢問老師或者同學。

同時，小組長還要負責組內(nèi)成員的糾錯改錯。將組內(nèi)同學常見的錯題和重復率最高的錯題整理成冊，然后有教師將各個小組的錯題進行樹立，在一定的時間內(nèi)進行“錯題考試”。

（三） 實驗糾錯

關(guān)于缺乏實驗而產(chǎn)生錯誤的問題，由于一部分實驗確實沒有辦法讓學生自己進行，而且化學實驗非常繁多，也不可能讓學生一一實驗。因此，在出現(xiàn)實驗性的錯誤之時，教師一定要及時糾正。

關(guān)于實驗器材的問題，雖然實驗無法進行，但是教師可以讓學生了解基本的實驗器材，包括其形狀、材質(zhì)、作用、使用要求等等。關(guān)于實驗的過程和結(jié)果，如果學生有疑問，教師可以使用多媒體工具向?qū)W生播放實驗的詳細過程。

化學學習中產(chǎn)生錯誤的原因包含了各種主觀和客觀因素，所以教師要根據(jù)不同學校中學生的學習狀況和教學條件靈活選用不同的糾錯方式，以科學、合理的手段來幫助學生改正錯誤，提升學習效率，減少犯錯率。

參考文獻：

[1]陳廷俊.對高三化學復習中“有效糾錯”策略的探討[J].化學教與學，2012（6）：78-80.

[2]滕思聰，徐汪華.高中化學糾錯模式初探[J].才智，2016（19）：110.

作者簡介：

陳夢菲，江西省撫州市，江西省撫州市第一中學。