讓每個(gè)孩子都能擁抱陽光

鄧小燕 鄧飛燕

“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方”，這是李克強(qiáng)總理一再強(qiáng)調(diào)的話。中小學(xué)校園安全問題不僅是學(xué)校和家長(zhǎng)十分關(guān)心的話題，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

近年來，校園安全事件頻發(fā)。眾多案例證明，惡性事件中的學(xué)生大多具有嚴(yán)重的心理問題。因心理問題引發(fā)的個(gè)人極端事件成為影響校園安全的突出因素，心理安全也成為學(xué)校安全治理工作亟需補(bǔ)齊的短板。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)安全的理解更多地局限于顯性的硬件建設(shè)和制度規(guī)范層面，把環(huán)境安全和行為安全等一些易操控的環(huán)節(jié)作為安全工作的重點(diǎn)，如加強(qiáng)校舍的安全檢查、加固鐵護(hù)欄、控制郊游、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、組織安全演練等，而更隱蔽的學(xué)生心理安全隱患卻往往被忽視。

誠然，校園安全事故是多重因素共同作用的結(jié)果，但學(xué)生的心理健康仍不容忽視。關(guān)注學(xué)生心理健康，是每所學(xué)校都必須重視和加強(qiáng)的一項(xiàng)艱巨工作，同時(shí)也應(yīng)該是一項(xiàng)常抓不懈的工作。如此，才能讓每個(gè)孩子都能擁抱陽光，與快樂和健康相伴。

一、學(xué)生安全隱患背后的心理問題

1.青春期成長(zhǎng)的煩惱無人懂。青春期又被人稱為“危險(xiǎn)期”或“多事之秋”，處于青春期的青少年被眾多心理矛盾和沖突包圍，導(dǎo)致身心發(fā)展失去了平衡，容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。如果青少年的情緒不能得到順利疏導(dǎo)，就可能在性格特征、日常行為等方面出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理及行為偏差，乃至精神疾病。

比如，我校某高二男生一直性格溫和，平日里遵規(guī)守紀(jì)，但在某一天卻毫無征兆地與同學(xué)發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵和肢體沖突，還差點(diǎn)上升到群毆。類似情形在一個(gè)學(xué)期里發(fā)生了幾次。經(jīng)與班主任調(diào)查分析，這一事件不能簡(jiǎn)單歸因于該生的思想品德問題，更是因?yàn)槊媾R學(xué)業(yè)水平考試而壓力陡增，加之平時(shí)他又沉默寡言，內(nèi)心壓力得不到合理釋放，所以外顯為與同學(xué)的言語和肢體沖突，通過這種方式宣泄壓力、平復(fù)情緒。等到下一次負(fù)面情緒累積到承受不住的時(shí)候，他便很有可能通過重復(fù)上一次的模式來緩解壓力。

2.父母不當(dāng)養(yǎng)育造成的心理傷害。主觀上絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望給孩子最好的愛，但現(xiàn)實(shí)生活中與愛隨行的往往還有不自覺的傷害。

比如，在夫妻關(guān)系不和、經(jīng)常打鬧的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子會(huì)嚴(yán)重缺乏安全感和自我價(jià)值感，他們?cè)谌穗H交往時(shí)容易產(chǎn)生自卑、回避，甚至自傷自殘等自我傷害行為；抑或耳濡目染習(xí)得了父母親處理矛盾和分歧的模式，在處理與同學(xué)的關(guān)系時(shí)也只會(huì)像父母那樣以暴制暴，造成人際關(guān)系緊張乃至破裂。

又比如，大量留守學(xué)生由于幼年就被寄養(yǎng)在祖輩身邊，長(zhǎng)期得不到父母的照料與呵護(hù)，缺失心靈上的慰藉，從而容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。他們一旦與父母發(fā)生矛盾，便會(huì)效仿網(wǎng)絡(luò)上的不良行為，甚至以離家出走、自殺等極端方式來宣泄不滿。

還有的父母對(duì)子女期望值過高，控制欲太強(qiáng)，又缺乏有效溝通，造成孩子嚴(yán)重的心理壓力和高度精神緊張。孩子“敢怒不敢言”，長(zhǎng)此以往便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，并且往往會(huì)把對(duì)父母的抱怨和對(duì)抗情緒轉(zhuǎn)移到班主任和科任老師身上，引發(fā)更多的沖突和煩惱，帶來安全隱患。

3.同伴的效仿引發(fā)心理安全事故。青春期是一個(gè)尋找身份認(rèn)同的時(shí)期，中學(xué)生更需要同伴認(rèn)同。同齡人的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的影響，他們受從眾心理的驅(qū)使會(huì)盲目跟風(fēng)。比如針對(duì)未成年人發(fā)動(dòng)的心理戰(zhàn)“藍(lán)鯨游戲”就具有極大的傳染性，一部分學(xué)生對(duì)這種輕視生命的行為不以為然，還認(rèn)為這是一種時(shí)尚，覺得很酷，甚至出于好奇而盲目效仿網(wǎng)站上介紹的自殘自虐做法。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理安全教育

人是安全管理的第一要素，校園安全教育工作必須圍繞“人”來開展，不斷加強(qiáng)學(xué)生心理健康。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.各級(jí)政府及教育行政部門要高度重視，更新觀念，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，并設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和人員主抓學(xué)生心理健康教育，形成長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作常態(tài)化、專業(yè)化。

2.在學(xué)校教育工作者中普及心理學(xué)常識(shí)，把心理健康教育滲透在學(xué)校管理和各學(xué)科教學(xué)之中。許多有行為偏差的學(xué)生往往被認(rèn)為道德品行存在問題，殊不知其深層原因?qū)崬樾睦韱栴}。比如，愛說謊的學(xué)生背后可能有從不允許孩子犯錯(cuò)誤的過于嚴(yán)苛的父母，情緒失控的學(xué)生有可能是受夠了父母的責(zé)罰和貶低，而那些網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生往往從小就對(duì)父母的關(guān)愛陪伴求而不得，等等。如果老師們了解了青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，就可能看見學(xué)生種種行為背后的心理需求和動(dòng)機(jī)，避免把心理問題道德化，造成師生關(guān)系的緊張對(duì)立。

同時(shí)，老師們應(yīng)該通過完善自己的人格，承接住學(xué)生投射到自己身上的負(fù)面情緒，承擔(dān)起未成年學(xué)生“替代性父母”的角色功能，幫助學(xué)生平安度過青春期這個(gè)“多事之秋”。

3.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生的身心狀態(tài)得到調(diào)適。青春期的學(xué)生有許多說不清、道不明的煩惱，比如身心發(fā)展不平衡帶來的恐慌、隨荷爾蒙分泌旺盛而來的性沖動(dòng)、攻擊性等成長(zhǎng)過程中的“無名火”，加之面臨家長(zhǎng)期望高、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、競(jìng)爭(zhēng)壓力大的多重心理壓力，這些能量都需要合理化的渠道釋放、宣泄。

學(xué)校要保證學(xué)生有充足的文體活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)施，能在校園里經(jīng)常開展輕松、愉快的文娛活動(dòng)。同時(shí)也要多開展一些男女同學(xué)共同參與的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、拔河、掰手腕等，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和合理沖撞中釋放能量，避免情緒失控造成自傷或傷及無辜。

4.對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理宣傳教育。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是人生教育的第一粒紐扣。研究表明，學(xué)生的心理健康問題是家庭問題的一面鏡子，與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有著緊密的聯(lián)系。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏差的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合。所以，學(xué)校心理健康教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳，建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的新型教育工作協(xié)作機(jī)制，形成全員育人的合力，營造學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

5.加大投入，加快建設(shè)心理健康教育教師隊(duì)伍；開設(shè)心理健康教育必修課，充分發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)作用。開設(shè)心理健康教育必修課，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

在學(xué)校心理教育資源不足的情況下，學(xué)?？梢越柚鐣?huì)上專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的力量開展相關(guān)心理課程，以期達(dá)到讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我調(diào)整的目標(biāo)。

（作者單位：桂陽縣第三中學(xué) 郴州市北湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）