常態(tài)化系統(tǒng)推進(jìn)：區(qū)域勞動教育的蘇州探索

傅小芳 丁宇紅

摘要江蘇省蘇州市基于國家教育教學(xué)改革的總?cè)蝿?wù)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的獨(dú)特需求，在20世紀(jì)80年代在國內(nèi)率先開設(shè)小學(xué)勞動課和中學(xué)勞技課，40年來始終將勞動教育作為全市學(xué)校教育的常態(tài)工作實施。全市現(xiàn)已形成課程建設(shè)體系化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)實施常態(tài)化、實踐活動多元化的勞動教育基本格局。穩(wěn)定的勞技專業(yè)師資隊伍，保障了區(qū)域勞動教育的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞勞動教育；五育并舉；勞動與技術(shù)教育；勞動實踐課程；項目式教學(xué)；勞動教育基地；蘇州教育

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0011-03

勞動教育對于促進(jìn)中小學(xué)生全面健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。區(qū)域教育行政部門如何基于區(qū)域教育發(fā)展的實際，統(tǒng)籌規(guī)劃適合本地的勞動教育發(fā)展路徑，是目前許多教育人十分關(guān)心的熱點(diǎn)話題。江蘇省蘇州市中小學(xué)勞動教育起步早、起點(diǎn)高，自20世紀(jì)80年代在國內(nèi)率先開設(shè)小學(xué)勞動課和中學(xué)勞技課以來，經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到特的發(fā)展歷程。雖在不同階段受到課程政策、考試評價等外部因素的影響，實際實施中略有起伏，但勞動教育的地位始終沒有被削弱，始終是全市學(xué)校教育的一項常態(tài)內(nèi)容。我們期待蘇州市的一些實踐經(jīng)驗和特色，能為區(qū)域整體推進(jìn)中小學(xué)勞動教育探索提供一定的啟示和借鑒。

一、內(nèi)外聯(lián)通，保障區(qū)域勞動教育持續(xù)發(fā)展

蘇州市中小學(xué)勞動教育的持續(xù)發(fā)展，受到外部環(huán)境影響和內(nèi)生發(fā)展動力的共同驅(qū)動，其中最為突出的是以下四個方面。

1. 國家教育教學(xué)改革引領(lǐng)地方探索與實踐

1981年，教育部頒發(fā)了《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》等文件，規(guī)定小學(xué)開設(shè)勞動課，中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)課。蘇州市積極響應(yīng)國家號召，重點(diǎn)解決了勞動課無課時、無教材、無教師、無設(shè)備等問題。1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道……”，蘇州市遂展開借助勞動教育推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的探索與實踐。

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動課。勞動與技術(shù)教育雖是綜合實踐活動課的重要內(nèi)容之一，卻沒有以課程形式被確立下來。江蘇省教育廳遂于2003年出臺《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》（以下簡稱《課程綱要》），以地方課程的形式確立了勞動與技術(shù)教育的課程地位，蘇州市中小學(xué)勞動教育得以持續(xù)高品質(zhì)發(fā)展。

2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委共同頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要論述，把“勞”列入黨的教育方針之中，為蘇州市中小學(xué)勞動教育進(jìn)一步發(fā)展注入了新的生命力。

2. 區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要勞動教育支撐

改革開放以來，蘇州市經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，成為僅次于廣東省深圳市的全國第二大移民城市。第二產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，國家級開發(fā)區(qū)、國家級高新區(qū)、出口加工區(qū)等眾多開發(fā)區(qū)的建設(shè)，引發(fā)了蘇州市對各級各類勞動技術(shù)人才的渴求。蘇州市一方面廣納賢才，另一方面堅持“一流的經(jīng)濟(jì)必須用一流的教育來支撐”的理念，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展與完善，致力于培養(yǎng)服務(wù)本地的高素質(zhì)勞動者。蘇州市中小學(xué)勞動教育在這樣的大背景下被注入了時代基因，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動本領(lǐng)成為中小學(xué)育人體系中的重要內(nèi)容。

3. 地方文化推動區(qū)域勞動教育特色的形成

蘇州市有著得天獨(dú)厚的地域資源優(yōu)勢，非遺保護(hù)和傳統(tǒng)工藝項目品類眾多、覆蓋面廣、影響力大，被聯(lián)合國教科文組織命名為“手工藝與民間藝術(shù)之都”。蘇州市中小學(xué)努力打造具有吳文化特色的校園文化，在勞動教育中根植“工匠精神”，傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝，為蘇州市中小學(xué)勞動教育刻下了“蘇脈”“蘇作”的地域文化烙印。如吳中區(qū)依托豐富的物產(chǎn)資源，構(gòu)建了以“一花、一葉、一果、一樹”為代表的特色課程；姑蘇區(qū)依托傳統(tǒng)工藝項目和非遺傳承人，開發(fā)了宮扇、桃花塢木刻、虎頭鞋手工藝等特色課程。

4. 中外合作高端項目提升區(qū)域勞動教育品質(zhì)

在國內(nèi)勞動教育尚處于探索階段、勞動教育課程尚待完善時，借力國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗推進(jìn)勞動教育正向發(fā)展應(yīng)是最優(yōu)選擇。1994年，我國與德國合作開展“促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段勞技課教學(xué)項目”（以下簡稱“中德合作項目”），以德國勞動與技術(shù)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗為依托，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與內(nèi)容、課程評價等方面著手，探索和試驗適合中國國情的勞動與技術(shù)教育模式。項目的具體推進(jìn)地點(diǎn)落在蘇州市，在原蘇州教育學(xué)院掛牌成立了項目具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)—中德合作蘇州勞技師資培訓(xùn)中心。

該項目創(chuàng)造了中國勞動教育的多個“最”：最高規(guī)格（兩國政府間合作項目）、最長歷時（10年）、最多投入（德方1000萬馬克，中方等值人民幣）、最廣覆蓋面（試點(diǎn)學(xué)校140所，培訓(xùn)教師1萬多人次）等。中德雙方借鑒德國經(jīng)驗，分析中國國情，反復(fù)研究和試驗中國中小學(xué)勞動教育的可行路徑：樹立大教育觀，將勞動教育視為基礎(chǔ)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要部分；強(qiáng)調(diào)勞動教育動腦與動手、實踐與體驗相結(jié)合的推進(jìn)方式；將“行為教學(xué)”引入國內(nèi)，提出以學(xué)生為中心、以項目活動為載體，通過師生的親密合作和有效互動來解決實際問題、完成特定任務(wù)的項目教學(xué)模式。

中德合作項目推進(jìn)的十年間，蘇州市多所中小學(xué)?！敖畼桥_先得月”，參與了項目的研究和試點(diǎn)工作，獲得了設(shè)備支持和專業(yè)指導(dǎo)，中小學(xué)勞動教育質(zhì)量明顯提升。

二、體系完備，形成勞動教育地方特色

經(jīng)過近四十年的探索和實踐，蘇州市中小學(xué)勞動教育已基本形成課程建設(shè)體系化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)實施常態(tài)化、實踐活動多元化的區(qū)域發(fā)展模式。

1. 課程建設(shè)體系化

有課程、有教材、成體系，是蘇州市中小學(xué)勞動教育的鮮明特色?；凇墩n程綱要》中對勞技課性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施等的規(guī)定，江蘇省對中小學(xué)勞動教育的教材進(jìn)行了九年一貫的整體設(shè)計，構(gòu)建了“主題-模塊-項目”為主要框架的課程體系，確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)四個主題。小學(xué)階段的12冊教材包括洗滌、紙藝、泥塑、結(jié)藝、布藝、烹飪、小木工、小金工、種植、電子小制作、家用電器、職業(yè)了解12個模塊，教材內(nèi)容有側(cè)重，難度有深淺。初中階段共13冊教材，包括布藝、營養(yǎng)與烹飪、工藝制作、養(yǎng)殖、金工、木工、食用菌、園藝、蔬菜、農(nóng)作物、電子電工、現(xiàn)代辦公技術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)13個模塊，每冊教材包含若干個學(xué)習(xí)項目。

上述體系設(shè)計兼顧學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，以及技術(shù)活動的難易程度和學(xué)校的具體情況，構(gòu)成了學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)的序列課程，也為蘇州市的中小學(xué)勞動教育確立了學(xué)科規(guī)范。蘇州市各中小學(xué)一方面認(rèn)真貫徹執(zhí)行《課程綱要》，以省編教材為藍(lán)本開展系統(tǒng)教學(xué)；另一方面，努力開發(fā)具有地方特色的勞動技術(shù)教學(xué)項目，逐步積累形成區(qū)域課程，作為對省級課程的補(bǔ)充。例如：蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)借助自身位于全國著名家具批發(fā)集散中心的優(yōu)勢，開設(shè)了頗具特色的木工課程，學(xué)生可定期前往家具工廠，近距離接觸木工師傅，體驗開料、鋸割、打鑿、拼裝等過程，了解家具設(shè)計和制作的流程和工藝細(xì)節(jié)，獲得最直觀的勞動與職業(yè)體驗。

2. 教學(xué)內(nèi)容項目化

以項目為載體開展教學(xué)活動，是蘇州市中小學(xué)勞動教育的一大特點(diǎn)。中德合作項目率先將項目教學(xué)法引入中國，使項目教學(xué)法逐漸在蘇州市乃至江蘇省和全國的勞動教育中得到認(rèn)可和推廣，其理念和做法被吸納進(jìn)《課程綱要》和配套教材。

勞動教育的基本特征是有目的的操作性實踐活動。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，如解決一個實際問題、完成一項任務(wù)或制作一件產(chǎn)品等，是引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與有目的的勞動和技術(shù)實踐活動，經(jīng)歷產(chǎn)生需求、設(shè)計方案、組織實施、評價反饋和完善提高等實踐環(huán)節(jié)，開展探究學(xué)習(xí)、實踐體驗、交流分享、拓展創(chuàng)新的完整過程。在此過程中，學(xué)生可以體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，體驗創(chuàng)造樂趣，從而使手指更靈活、思維更敏捷、內(nèi)心更充實。

3. 教學(xué)實施常態(tài)化

既有課時保證又有實踐基地，勞動教育常態(tài)化開展是蘇州市中小學(xué)勞動教育的另一大特點(diǎn)。蘇州市各中小學(xué)基于《課程綱要》中對于勞技課課時的規(guī)定，在保障課時的同時，因校制宜，靈活安排，或一周開一次勞技課，或兩周開一次兩課時的勞技課，或?qū)⒚繉W(xué)期的課時集中安排。例如：新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)不僅每周開設(shè)勞技課，而且將每個班級拆分成兩個小班，使實踐指導(dǎo)和師生的互動更加充分。

蘇州市的中小學(xué)勞動教育基地分為三類：一是中小學(xué)自建的勞技專用教室，二是校園內(nèi)的勞技（科技）實踐基地，三是社區(qū)中的勞動教育基地。蘇州市現(xiàn)在每個區(qū)縣各有2～3所勞技特色學(xué)校，每個學(xué)校都有3～4個勞技專用教室。例如：昆山市城北小學(xué)打造了融勞技和科技教育于一體、占地十余畝的“星火生態(tài)園”，學(xué)生可在“開心農(nóng)場”種植瓜果蔬菜，在“智能大棚”嘗試無土栽培，在水池中養(yǎng)魚、養(yǎng)鴨。

4. 實踐活動多元化

第一、第二、第三課堂立體開展，聯(lián)動實施，是蘇州市中小學(xué)勞動教育的生動寫照。在抓好第一課堂、開好開足勞技課的基礎(chǔ)上，蘇州市中小學(xué)還將勞動教育實踐活動拓展到第二、第三課堂。第二課堂包括各類校內(nèi)興趣小組與社團(tuán)活動，幾乎所有中小學(xué)的校本課程中都開設(shè)有勞動實踐類課程，如鉤編、串珠、布藝、茶藝、插花、刺繡、烹飪、西點(diǎn)、泥塑、3D打印等，有省編教材內(nèi)容的拓展延伸，也有區(qū)本、校本特色項目。第三課堂主要指校外實踐體驗活動。依托“蘇州市未成年人社會實踐體驗活動”，蘇州市120多家博物館、科普館、生態(tài)園、工作坊等場館與基地，與學(xué)校結(jié)盟成為中小學(xué)生校外體驗站和勞動實踐場所。學(xué)生可利用節(jié)假日，去花窗博物館近距離接觸歷代花窗精品，嘗試制作榫卯結(jié)構(gòu)的花窗；去花卉植物園，剪枝修葉、管理田壟；去御窯磚瓦廠，體驗“踩泥-制坯-晾坯-入窯-出品”的金磚制作整套工藝流程。

三、師資穩(wěn)定，為區(qū)域勞動教育提供專業(yè)保障

擁有一支專業(yè)化程度較高、成員相對穩(wěn)定的勞技師資隊伍，是蘇州市中小學(xué)勞動教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。得益于中德合作項目中首創(chuàng)的三年制勞技教育專科班、本科班，蘇州市現(xiàn)擁有一批師范勞技專業(yè)畢業(yè)生和接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的勞技教師。蘇州市中小學(xué)勞動教育的常態(tài)化開展，也吸引了一些具有不同專業(yè)背景與興趣特長的教師持續(xù)加入。目前，蘇州市已擁有一支相對穩(wěn)定的專兼混編勞技師資隊伍。

蘇州市及市內(nèi)各區(qū)（縣）都設(shè)置了勞技教研員，負(fù)責(zé)制定與組織實施勞技教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。旨在通過技能培訓(xùn)，使勞技教師成為一專多能的勞動能手；通過現(xiàn)場觀摩與專題研討，引導(dǎo)勞技教師聚焦教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)；通過設(shè)計同題異構(gòu)課、開發(fā)連續(xù)性項目課等，提高勞技教師的教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)能力；通過師徒結(jié)對，促進(jìn)校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)勞技教師的協(xié)同發(fā)展。

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