社會(huì)事件的教育價(jià)值和教學(xué)融入

閆彩虹

社會(huì)熱點(diǎn)事件是指國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的，引發(fā)官方或民間高度關(guān)注的重大事件。瞬間燃爆大街小巷的社會(huì)熱點(diǎn)事件，或帶來(lái)溫暖、希望，激發(fā)社會(huì)向善力量；或產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面社會(huì)效應(yīng)，給社會(huì)和人們?cè)斐刹豢珊饬康膭?chuàng)傷。社會(huì)事件對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則構(gòu)架產(chǎn)生重要影響。

一、社會(huì)事件的教育價(jià)值

社會(huì)事件蘊(yùn)含特別的教育元素，對(duì)學(xué)生行為具有真實(shí)的指導(dǎo)意義。道德與法治教學(xué)要充分挖掘社會(huì)事件的教育價(jià)值，發(fā)揮社會(huì)事件的行為導(dǎo)向作用、凝聚激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、思辨能力。

所謂導(dǎo)向功能，就是通過(guò)社會(huì)事件對(duì)學(xué)生思想、行為起引導(dǎo)作用。社會(huì)事件的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是價(jià)值觀的引導(dǎo)。價(jià)值觀決定了學(xué)生的思維方式和處理問(wèn)題的基本準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，實(shí)施正確的行為。當(dāng)前社會(huì)思想文化激蕩，道德缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚不成熟，將學(xué)生的價(jià)值觀向正確的方向引導(dǎo)，是道德與法治教育的責(zé)任。社會(huì)事件為我們提供了鮮活生動(dòng)的案例，我們可以從社會(huì)事件中尋找教育素材，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)道德的自我完善。二是道德規(guī)范的約束。道德規(guī)范是社會(huì)規(guī)范的一種形式，它從倫理關(guān)系的角度來(lái)約束人的行為。從社會(huì)事件中，引導(dǎo)學(xué)生找到道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，明確違背道德規(guī)范要求就會(huì)受到社會(huì)或他人的譴責(zé)，讓學(xué)生自我建構(gòu)，內(nèi)生出道德規(guī)范，從而約束個(gè)體行為，完成品德形成的“外塑-內(nèi)生-外化”過(guò)程。

發(fā)揮社會(huì)事件的凝聚激勵(lì)作用。有的社會(huì)事件能觸動(dòng)人們心靈深處的民族情感，讓大家的心緊緊凝聚在一起。如四川汶川地震發(fā)生后，災(zāi)區(qū)人民奮起抗震救災(zāi)，救援人員不怕困難、連續(xù)作戰(zhàn)，20多萬(wàn)志愿者活躍在災(zāi)區(qū)的每個(gè)角落，全國(guó)人民心系災(zāi)區(qū)，捐款捐物。學(xué)生對(duì)災(zāi)區(qū)人民的同情，對(duì)社會(huì)大義大愛(ài)的感動(dòng)，都會(huì)擴(kuò)展為強(qiáng)烈的民族意識(shí)；社會(huì)各界力量的凝聚，讓學(xué)生迸發(fā)出真情實(shí)感：面對(duì)困難危險(xiǎn)，萬(wàn)眾一心是最強(qiáng)大的力量。有的社會(huì)事件能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，他們會(huì)更加努力，用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)和形象；有的社會(huì)事件會(huì)激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，鞭策自己，用實(shí)際行動(dòng)去提升自己。

培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)知能力。對(duì)社會(huì)有全面客觀的認(rèn)知，才能更好地適應(yīng)和改造社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，教師一方面應(yīng)充分挖掘社會(huì)事件的價(jià)值，拓寬學(xué)生社會(huì)認(rèn)知范疇，讓學(xué)生全面了解社會(huì)，正確看待社會(huì)現(xiàn)象；另一方面應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解讀社會(huì)事件，逐漸形成關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，提升社會(huì)認(rèn)知能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力即思考與辨析能力。小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始探究“意義”問(wèn)題，初步進(jìn)行邏輯推理；中學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始討論倫理、道德等社會(huì)議題，比如公平、自然、規(guī)則、性別歧視、兒童權(quán)利、動(dòng)物權(quán)利等。真實(shí)的社會(huì)事件可以讓學(xué)生接觸不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同維度思考各種觀點(diǎn)的合理性，探究事物的本質(zhì)，推理發(fā)展方向。

三、教學(xué)融入原則及策略

1.融入原則。

教學(xué)融入是把社會(huì)事件巧妙融入道德與法治教學(xué)的情境與環(huán)節(jié)之中。教學(xué)融入要收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、事半功倍的效果，需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

時(shí)效性原則。社會(huì)熱點(diǎn)事件因其“熱”“新”，能引起學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生思考與評(píng)判的興趣，所以選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要注重時(shí)效，選擇近期發(fā)生的、大家正在關(guān)注或記憶猶新的素材，學(xué)生才能在事件的初始階段，快速明辨是非，形成正確的人生觀、價(jià)值觀；才能認(rèn)識(shí)日新月異的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和審視形形色色的社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而親近社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

客觀性原則?？陀^性包括兩個(gè)方面，一是事件中的每一個(gè)具體事實(shí)必須符合客觀實(shí)際，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確，不道聽(tīng)途說(shuō)，不憑空捏造；二是觀點(diǎn)上的客觀公正與全面，不帶過(guò)多個(gè)人感情。選取真實(shí)客觀的社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)評(píng)述，可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)將事實(shí)和觀點(diǎn)分開(kāi)，正確看待問(wèn)題，形成理性評(píng)價(jià)事件或他人的能力，客觀、全面、辯證的思維模式。

適切性原則。所謂“適切性”，即適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適合于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)等。適切性原則要求選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征，不同年齡的學(xué)生受其心智發(fā)展水平限制，能理解、接受的內(nèi)容是不一樣的，超出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或能力范圍，不切實(shí)際的內(nèi)容都不適合融入教學(xué)，應(yīng)該舍棄。

堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，是道德與法治課教學(xué)的基本要求。社會(huì)事件作為教學(xué)資源，必須彰顯正能量，或催人奮進(jìn)，或促人反省，借以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。中小學(xué)生行為模仿能力強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免對(duì)社會(huì)事件的違法過(guò)程、惡劣后果、暴力恐怖內(nèi)容等過(guò)度渲染，以免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

學(xué)科性原則。社會(huì)事件的選擇及運(yùn)用，要注意學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，要佐證或延伸教材的觀點(diǎn)，要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，不能為了吸引學(xué)生眼球，而選擇與學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，采取與學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)的方式。

2.融入策略。

社會(huì)事件新、奇、特，學(xué)生比較感興趣，但要充分發(fā)揮其教育價(jià)值，還需要教師精選素材，精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到生活實(shí)踐中。

選擇適當(dāng)?shù)乃夭?。社?huì)事件的素材選擇非常關(guān)鍵。既要廣泛搜集和積累資料，也要充分了解事件，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，把握正確的價(jià)值導(dǎo)向；注意素材的適切性和學(xué)科關(guān)聯(lián)性，選擇具有代表性的、典型性的素材。

激活對(duì)話者間的關(guān)系。根據(jù)事件設(shè)計(jì)問(wèn)題，采取師生互動(dòng)、小組合作等方式，讓學(xué)生參與到對(duì)話中來(lái)，學(xué)生進(jìn)行清晰、合理、豐富的表述，師生、生生、小組間交流評(píng)價(jià)反饋。對(duì)話中，“課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)探究的群體”學(xué)生參與互動(dòng)，從被動(dòng)加工的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?、自由表達(dá)的主體。對(duì)話者批判性地探討別人的觀點(diǎn)，站在不同的維度思考，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，不斷豐富知識(shí)，提升精神境界。

對(duì)話不僅僅是表達(dá)，而且還有傾聽(tīng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音。一方面，學(xué)生要在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不一樣的聲音，找到不同觀點(diǎn)背后的原因，才能準(zhǔn)確把握自己的不足、某個(gè)維度上認(rèn)知的缺失；另一方面，學(xué)生不能禁錮于被濃縮的社會(huì)事件或?qū)W科內(nèi)容，他們可以采取現(xiàn)代化手段，自由地遨游于必要領(lǐng)域，獲取想要的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)不同領(lǐng)域聲音，整合不同領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)生才能形成自己的觀點(diǎn)，挖掘社會(huì)事件更深更廣的意義。

在實(shí)踐中形成意義。價(jià)值觀深層次地影響學(xué)生行為實(shí)踐，也在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成和體現(xiàn)，社會(huì)事件要盡可能跟生活實(shí)踐緊密結(jié)合，直面中小學(xué)生生活實(shí)踐，以生活實(shí)踐為載體，通過(guò)生活實(shí)踐落實(shí)價(jià)值觀，展現(xiàn)良好道德品質(zhì)。

教師通過(guò)社會(huì)事件引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度及對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知，同時(shí)要有針對(duì)性地聯(lián)系生活實(shí)踐，如讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生態(tài)問(wèn)題、安全問(wèn)題、稅務(wù)問(wèn)題、種族問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題等交流討論，或者開(kāi)展活動(dòng)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行主題研究。教師還要注意觀察學(xué)生在生活實(shí)踐中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生是否真正將道德規(guī)范、法律法規(guī)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則自覺(jué)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)）