推敲課文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子

謝銀麗

文章中的長(zhǎng)句子具有細(xì)致嚴(yán)密的特點(diǎn)，能夠比較全面、清楚地表達(dá)描述對(duì)象的多方面情況，形成生動(dòng)、豐富的描寫，嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的論說等，但是在長(zhǎng)句子中，詞和詞的排列次序以及句子層次之間容易出現(xiàn)問題，而且由于句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這些問題還難以發(fā)現(xiàn)，需要仔細(xì)分析、推敲，才能找出問題癥結(jié)所在，進(jìn)而找到解決的方法。我以小學(xué)語(yǔ)文教材課文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子為例，對(duì)這種情況加以分析。

一、《花鐘》中一個(gè)長(zhǎng)句子的層次

《花鐘》這篇課文，第二自然段中有這樣的長(zhǎng)句子：“比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)?！?/p>

仔細(xì)梳理、分析這個(gè)長(zhǎng)句子，且不管前面的“比如”，應(yīng)該是個(gè)多重復(fù)句。在6個(gè)分句中，“陽(yáng)光”“氣溫”“空氣”所在的3個(gè)分句之間明顯存在并列關(guān)系，最后2個(gè)分句中有關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”表明這是假設(shè)關(guān)系。理解的關(guān)鍵就是看第一個(gè)分句“曇花的花瓣又大又嬌嫩”與其他分句之間存在的關(guān)系。一種理解是，把后面所有分句“……被灼傷”看成結(jié)果，“曇花的花瓣又大又嬌嫩”看成原因，由此可以確定第一層是因果關(guān)系。但在表示結(jié)果的分句，并列關(guān)系的“陽(yáng)光”“氣溫”“空氣”和假設(shè)關(guān)系的“要是……就……”之間，難以用通常的關(guān)系進(jìn)行界定。另外一種情況是，把第一個(gè)分句與3個(gè)并列分句結(jié)合在一起作為原因，把“要是……就……”看成結(jié)果，句子的第一層因果關(guān)系也是沒有問題的，但是前面表示原因的分句“曇花的花瓣又大又嬌嫩”和“陽(yáng)光”“氣溫”“空氣”所在的分句之間，關(guān)系又出現(xiàn)了難以確定的情形。

以上是經(jīng)過我的仔細(xì)分析才能發(fā)現(xiàn)的問題，審視這個(gè)問題，我發(fā)現(xiàn)整個(gè)句子內(nèi)部層次之間不協(xié)調(diào)，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，才能理順句子內(nèi)部的關(guān)系。

毫無疑問，首先需要從內(nèi)容上來理解這個(gè)句子。認(rèn)真讀讀這個(gè)句子，我們就會(huì)明白，句子的意思是用曇花開放的情形來具體例證“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”這個(gè)答案。其中，前面分句“白天陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥”是講曇花白天不開放的原因，所以選擇在夜里九點(diǎn)這個(gè)溫度、濕度都適合的時(shí)間段開花；后續(xù)跟著一個(gè)假設(shè)，如果是白天開放的話就會(huì)被灼傷，也是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)曇花選擇夜間九點(diǎn)開放的原因的。由此不難看出，理順句子之間的關(guān)系，就需要把同樣表示原因的放在一起進(jìn)行表述，與結(jié)果構(gòu)成整個(gè)復(fù)句關(guān)系的第一層。這樣，無論是因前果后，還是果在前因居后，整個(gè)句子內(nèi)部的層次關(guān)系都顯得很清晰了。因此，原句可以改為兩種情形：“比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，要是在白天開花，陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，就有被灼傷的危險(xiǎn)。”或者：“比如，曇花要是在白天開花，陽(yáng)光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，它的花瓣又大又嬌嫩，就有被灼傷的危險(xiǎn)?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有問題，是讀句子時(shí)，兩個(gè)“白天”直覺上有重復(fù)之嫌，細(xì)細(xì)咀嚼，才明白重復(fù)只是表面問題，本質(zhì)上卻是這個(gè)長(zhǎng)句子內(nèi)部層次上有問題。

二、《再見了，親人》中一個(gè)長(zhǎng)句子的詞序

《再見了，親人》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第14課）一直被當(dāng)作一篇經(jīng)典課文，自然可以用文質(zhì)兼美來定位，教學(xué)中教師一般會(huì)要求學(xué)生全文背誦。

但筆者在反復(fù)研讀中，發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)長(zhǎng)句子的詞序有值得推敲的地方。

這是文章中非常值得關(guān)注的句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”這個(gè)句子在課后練習(xí)中被列為體會(huì)感情的重點(diǎn)句子，但教師多半只注意引導(dǎo)學(xué)生如何從不同角度去體會(huì)感情，卻忽略了對(duì)句子本身在詞序上進(jìn)行推敲。

這是筆者在多次的朗讀中覺得句子在后半部分讀起來有些別扭。具體地說就是“送到陣地上來給我們吃”，還可以有“到陣地上來給我們送吃”“到陣地上來送給我們吃”的說法。把三種說法放到句子中讀讀比比，“送到陣地上來給我們吃”雖然是說大娘行動(dòng)目的“送吃”，但是這樣的說法讓前面“頂著、冒著、穿過”的詞語(yǔ)也失去了應(yīng)有的效果，兩者之間在語(yǔ)勢(shì)上似乎接不上，好像那種氣勢(shì)突然消失了。也就是說后面的話沒有用適宜的節(jié)奏與前面的節(jié)奏相配合，這只要把“送到陣地上/來/給我們/吃”簡(jiǎn)單地分節(jié)，就看出拗口所在：在“送吃”這個(gè)目的之間加進(jìn)了許多成分，使句子內(nèi)部的節(jié)奏顯得有些雜亂，不夠順當(dāng)。而后面的兩種說法中，我們可以同樣將它進(jìn)行分節(jié)處理，“到陣地上/來/給我們/送吃”“到陣地上/來/送給/我們吃”，就可以看出，“到陣地上”這一介詞結(jié)構(gòu)與前面的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)相承接，先清楚地表示系列動(dòng)作的指向所在，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)這一切動(dòng)作的結(jié)果“送吃”，使句子表達(dá)的重點(diǎn)突出，句子之間的節(jié)奏變化和諧。

應(yīng)該說，這是一種奇特的語(yǔ)感在起作用，只有沉入語(yǔ)境當(dāng)中，用心品味，我們才能咀嚼出其中的細(xì)微差別所在。