校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)地調(diào)研后的"四梁八柱"理論研究

申鋒 梁夢(mèng)良

摘 要：習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，在全黨開展“不忘初心，牢記使命”主題教育。要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，鼓勵(lì)試點(diǎn)先行。深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮市場(chǎng)配置資源決定性作用。為此我院機(jī)電工程系由兩位老師和四名學(xué)生組成了“不忘初心企業(yè)行”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)珠三角多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，形成校企聯(lián)合“四梁八柱”理論 。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng);四梁八柱;理論研究

自從教育部等六部門聯(lián)合指出“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，為高等工科院校確立了產(chǎn)教融合、校企合作的基本辦學(xué)模式。我們應(yīng)牢牢把握正確的辦學(xué)方向、落實(shí)好學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生為四梁;學(xué)校課程設(shè)置、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)崗位培養(yǎng)、就業(yè)平臺(tái)、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、學(xué)生就業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展為八柱，打通學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)最后一公里路程。

通過調(diào)研得出，學(xué)生參加校企聯(lián)合培養(yǎng)，主要初衷分為四點(diǎn)：1、理論學(xué)習(xí)實(shí)踐化：此部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)情況一般貧困居多，以就業(yè)為目的。他們認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)期間，資源匱乏，主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐為輔，面臨即將畢業(yè)的內(nèi)心難免產(chǎn)生恐慌，不知道如何將所學(xué)的理論知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)踐中去，希望畢業(yè)就能參加工作減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。2、體驗(yàn)職場(chǎng)生活：此部分學(xué)生家庭情況較好，以實(shí)踐為目的。他們認(rèn)為生活在安逸的學(xué)校，在家人和老師們的庇佑下對(duì)職場(chǎng)一無所知，面對(duì)即將畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，內(nèi)心既好奇又恐慌，希望參加校企聯(lián)合培養(yǎng)，提前進(jìn)入“模擬職場(chǎng)”，了解企業(yè)人才需求，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，為畢業(yè)之后能夠很快的投入到工作中去。3、完成學(xué)業(yè)所需：此部分學(xué)生因欠部分學(xué)分，以刷學(xué)分為目的。他們認(rèn)為自己的基礎(chǔ)太差，某些科目在校內(nèi)學(xué)習(xí)后掛科重修還是掛科，已欠下許多學(xué)分，繼續(xù)重修課程通過幾率不大，不如出去通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，獲得優(yōu)良實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)替換所欠課程的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)。4、解決暫時(shí)經(jīng)濟(jì)困難：此部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)特別貧困，或家庭突發(fā)事件致貧，以打工掙生活費(fèi)為目的。他們認(rèn)為通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，可以不用在校學(xué)習(xí)同時(shí)提前出去打工掙錢，只是解決目前缺錢或改善生活條件的問題。

每個(gè)企業(yè)基本制定自己的校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，但企業(yè)制定的培養(yǎng)方案不能兼顧到每一位同學(xué)，沒有根據(jù)每一位同學(xué)的情況制定相應(yīng)的方案進(jìn)行適度調(diào)整。而部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)或忽視自身情況，只是希望學(xué)校對(duì)校企聯(lián)合學(xué)生增大約束力，讓學(xué)生畢業(yè)后能留在公司。部分企業(yè)因公司訂單增多，直接改變?cè)?jì)劃的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生加班頂崗甚至定崗實(shí)習(xí)工作，沒有真正做到校企聯(lián)合學(xué)生輪崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生畢業(yè)后沒有職業(yè)技能可持續(xù)性發(fā)展的空間。

企業(yè)間要建立起溝通交流的橋梁，每個(gè)企業(yè)有每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營理念，針對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)也有不同的看法和建議，實(shí)行的過程也有不同，長期合作的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生有獨(dú)特管理的方法，而初次合作的企業(yè)，可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的一些情況不能很好的把控，從而可能使部分學(xué)生中途放棄。希望可以建立交流的橋梁，彼此能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)后易中途放棄另一個(gè)因素是感覺心理落差大，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)自身的定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己帶給企業(yè)的價(jià)值;期望值過高，缺乏對(duì)企業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作的強(qiáng)度、強(qiáng)化工作待遇，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，現(xiàn)實(shí)與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，于是采取一走了之，很多學(xué)生還返回學(xué)校，再次尋找工作機(jī)會(huì)，幻想會(huì)找到更好的工作。針對(duì)以上問題提出以下對(duì)策及建議：一方面，希望系里在學(xué)生入學(xué)就可以進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)說明，大二期間要加強(qiáng)宣傳校企聯(lián)合培養(yǎng)方面企業(yè)、行業(yè)、工作性質(zhì)方面的介紹，學(xué)生大三的期間適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)心態(tài)的培訓(xùn)。另一方面，希望企業(yè)因人而異制定校企聯(lián)合學(xué)生的培養(yǎng)方案，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，多進(jìn)行學(xué)生做人、做事道德教育，多拿企業(yè)先進(jìn)人物事跡激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度端正，懂得吃苦耐勞;重視學(xué)生在實(shí)習(xí)期的心理變化，及時(shí)予以引導(dǎo)，使學(xué)生在企業(yè)有歸屬感而非孤獨(dú)感無助感。

通過調(diào)研，我們清醒認(rèn)識(shí)目前工科院校教育不能走“斷頭式教育”的老路，更不能走“升學(xué)式教育”的套路。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置、完善人才培養(yǎng)方案，可以針對(duì)性為企業(yè)各個(gè)崗位靶向培養(yǎng)骨干。創(chuàng)新“雙主體育人、校企聯(lián)合育人、老師師傅共同育人”的人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)“育人鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對(duì)接。真正做到體現(xiàn)“課程工作化、工作課程化”的要求。