語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

石陽(yáng)紅

摘要：詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的基本要素，始終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。英語(yǔ)詞匯并不是一個(gè)個(gè)單詞的羅列，而是具有靈活性的，在不同語(yǔ)境下有其不同的含義。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境很有必要。本文主要介紹了語(yǔ)境理論的觀點(diǎn)及如何利用語(yǔ)境理論來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，是英語(yǔ)的根基，始終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是其他方面學(xué)習(xí)的根本性前提。學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的前提條件，是交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。而一個(gè)詞匯通常有多種意義，具體的詞義要根據(jù)不同語(yǔ)境去選取。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造出具體的語(yǔ)言使用環(huán)境，向?qū)W生講授在不同語(yǔ)境中詞匯的用法，讓學(xué)生能夠深入理解英語(yǔ)詞匯的意義和用法，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境理論概念

語(yǔ)境又稱“情境”，顧名思義，是指語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境或者上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。語(yǔ)境研究的歷史最早可以追溯到古希臘的亞里士多德時(shí)期，他曾多次提出詞語(yǔ)的意義依賴于語(yǔ)境的理論，但遺憾的是他沒(méi)有提出語(yǔ)境的概念。語(yǔ)境最早是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基于19世紀(jì)20年代提出的，他在《意義的意義》一書中首先提到并解釋了“語(yǔ)境”的概念。他認(rèn)為語(yǔ)境就是語(yǔ)言和環(huán)境的結(jié)合。他把語(yǔ)境分為三類：話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯提岀，話語(yǔ)語(yǔ)境不僅指上下文，還應(yīng)包括與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境。20世紀(jì)60年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德繼承并發(fā)展了弗斯的語(yǔ)境理論，提出了“語(yǔ)域理論”，他把情境因素歸因?yàn)槿齻€(gè)組成部分：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，語(yǔ)旨指參與者之間的關(guān)系，語(yǔ)式指語(yǔ)言交際的渠道或媒介。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟則將語(yǔ)境分為三類：1.語(yǔ)言語(yǔ)境。指文章的內(nèi)部環(huán)境及上下文。2.情景語(yǔ)境。指篇章產(chǎn)生時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。3.文化語(yǔ)境。文章所用語(yǔ)言的歷史文化，風(fēng)俗人情等。詞匯教學(xué)也要據(jù)此開(kāi)展。

三、語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在許多問(wèn)題。如：部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)單詞的讀音與意義，再通過(guò)課堂聽(tīng)寫的模式檢驗(yàn)學(xué)生的單詞記憶情況，學(xué)生再將錯(cuò)誤單詞抄寫幾遍以加強(qiáng)記憶。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，死記硬背，僅僅掌握了單詞的意思和拼寫，且容易遺忘學(xué)過(guò)的單詞，更加不懂得如何運(yùn)用詞匯。這就導(dǎo)致部分學(xué)生記憶單詞不得方法，無(wú)法靈活地根據(jù)不同語(yǔ)境理解詞匯或選取詞匯表達(dá)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)望而生畏甚至極其反感的現(xiàn)象。

隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，近年來(lái)有關(guān)語(yǔ)境理論下的詞匯教學(xué)的研究也不斷取得新的進(jìn)展。人們開(kāi)始逐漸關(guān)注和肯定語(yǔ)境理論下的詞匯教學(xué)的重要性，然而我國(guó)語(yǔ)境詞匯教學(xué)還處于基礎(chǔ)階段，缺乏大量相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，且該方法對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平學(xué)生的影響也仍待探究。

四、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）詞匯教學(xué)要使用真實(shí)的語(yǔ)境

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，語(yǔ)境的展現(xiàn)形式也越來(lái)越多種多樣、生動(dòng)靈活，教師可以直接引入或自主創(chuàng)設(shè)出最生活化、最真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化數(shù)字工具手段進(jìn)行直觀的語(yǔ)境呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鮮活地呈現(xiàn)出詞匯的使用語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。教師要善于積累生活中的不同情境素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境選取。其中要注意的是，情境的選取要恰當(dāng)，具有實(shí)用性，不可牽強(qiáng)，盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，也可選取一些貼近目的語(yǔ)現(xiàn)實(shí)生活的自然片段。讓學(xué)生多根據(jù)上下文語(yǔ)境去猜測(cè)未知英語(yǔ)詞匯的意義，再由教師去揭曉詞匯的正確涵義，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)猜詞能力，同時(shí)也能夠加深詞匯的記憶與理解。

（二）教師要樹立語(yǔ)境理論意識(shí)

近些年國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)境教學(xué)理論的研究不斷深入，教師作為學(xué)生的引路人，要不斷學(xué)習(xí)并吸收新的教學(xué)理論，將其融入到以后的課堂教學(xué)中去。教師要從語(yǔ)篇著手，改變過(guò)去單獨(dú)就詞講詞的教授方法，而是利用語(yǔ)境讓學(xué)生理解詞匯、認(rèn)知詞匯，并能創(chuàng)造性地使用詞匯。教師要結(jié)合精深的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，挖掘詞匯背后的語(yǔ)境，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯意義。教師可以通過(guò)口頭講解，也可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結(jié)合起來(lái)，啟迪學(xué)生的思維。只有教師樹立起語(yǔ)境教學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)境敏感性，才能讓語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)真正有益于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

（三）注意詞匯輸出使用的恰當(dāng)性

學(xué)習(xí)詞匯是為了運(yùn)用，所以只有能正確運(yùn)用詞匯才算真正學(xué)會(huì)。教師可以用趣味競(jìng)賽等生動(dòng)靈活的方式取代傳統(tǒng)的默寫單詞，詞匯學(xué)習(xí)完畢后布置幾個(gè)用所學(xué)單詞造生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來(lái)代替直接考單詞用法。教師也可以在課程中插入視頻、音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)音辨詞或設(shè)置詞匯匹配游戲等。讓學(xué)生充分暴露在課文之外的語(yǔ)境中，多次反復(fù)讓詞匯在各種語(yǔ)境中再現(xiàn)，擺脫學(xué)生離開(kāi)課文見(jiàn)到學(xué)過(guò)的單詞在新語(yǔ)境中遇到卻又不認(rèn)識(shí)的情況。拋棄過(guò)去注重量的學(xué)習(xí)，而注重質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（四）要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的詞匯量水平

國(guó)家新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)境化詞匯教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，而不是一味地灌溉式教學(xué)，教師的角色主要是引導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)的作用。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，盡量選取難度適中的詞匯、合理安排新舊詞匯量比例。合理地選擇材料，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶及運(yùn)用才會(huì)更有效。因此，要想實(shí)現(xiàn)以閱讀材料這一語(yǔ)境為依托的詞匯教學(xué)，老師在選擇材料上必須把好關(guān)：閱讀文字中的目標(biāo)詞浮現(xiàn)率要高，這樣才能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中不斷重復(fù)，從而引起重視而記住;生詞的控制要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，過(guò)多的生詞只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，打擊他們的積極性，所謂物極必反就是這個(gè)道理。只有當(dāng)讀者認(rèn)識(shí)所讀材料中98%的詞時(shí)，準(zhǔn)確推測(cè)生詞的詞義才有可能。一般而言閱讀材料每一頁(yè)上的生詞以不超過(guò)5—10個(gè)為宜。這個(gè)比率要根據(jù)學(xué)生情況的不同而有所不同。

（五）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理生詞的技巧

“授之以魚不如授之以漁?！痹趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，把一個(gè)詞的多種意義單獨(dú)列出，讓學(xué)生一一記住，以至于學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)最后還是寫中式英語(yǔ);記住了無(wú)數(shù)個(gè)詞，在閱讀中一碰到不認(rèn)識(shí)的詞就想查字典，以至于當(dāng)考試時(shí)沒(méi)有了字典就失去了依靠而極度恐懼。如果我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，經(jīng)常使用語(yǔ)境教學(xué)法，有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，這種雖然過(guò)程漫長(zhǎng)，效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，但最終會(huì)使你從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的反復(fù)和機(jī)械性的講解中解放出來(lái)。

教師在課堂教學(xué)中要采用更豐富的課外教學(xué)和閱讀材料，并以此來(lái)理解猜測(cè)文章中陌生詞匯的含義，逐漸形成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位，對(duì)于學(xué)生的其他英語(yǔ)能力的培養(yǎng)如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都意義重大。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。