旗開得勝

俞林

案例背景：

原地雙手頭上向前擲實心球是一項以發(fā)展力量素質(zhì)為主的投擲類項目，也是南京市體育中考項目之一，在初中體育教學(xué)中處在重要的位置。這個項目對技術(shù)動作的要求較高，學(xué)生對出手的角度和速度很難把握到位，這也是筆者一直感到困擾，一直在不斷探究的問題。筆者在原地雙手頭上前擲實心球單元共安排6課時，本次課是第3課時。

案例描述：

宣講課堂內(nèi)容：本次課，老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)原地雙手頭上前擲實心球的完整動作，重點是希望同學(xué)們能掌握出手的角度和速度，難點是投擲時做到全身協(xié)調(diào)用力。

從分解到完整動作練習(xí)，從徒手到有球練習(xí)，從拉線限制高度到利用跳繩練習(xí)鞭打，再要求學(xué)畫出“彩虹”。經(jīng)過一系列的“常規(guī)操作”，學(xué)生的技術(shù)動作還是不理想，投出的球個個直線下降。突然有名學(xué)生問我：“老師，你講的角度、速度我怎么總是感覺不到呢？”這時我順手用小紅旗在他頭頂正上方定了個位，告訴他球在觸碰小紅旗的瞬間出手，并且“啪——”，速度要快。這個動作反復(fù)練習(xí)幾次之后，學(xué)生說他找到點感覺了。接下來，很多學(xué)生躍躍欲試，我也讓他們逐個體會了一次。課后筆者反思：方法、手段是用了不少，但是正如那名學(xué)生所說，不知道角度在哪，速度怎么體現(xiàn)出來。我順著小紅旗的思路思考：如果采用小紅旗來控制出手角度，那么怎么才能讓學(xué)生體會出手速度呢？突然，我腦海中閃現(xiàn)出小時候玩的“紙炮”，發(fā)力速度越快，“紙炮”的聲音就越響。于是，我想到了利用自制紙旗來解決學(xué)生出手角度和速度的問題。

考慮到教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及器材的利用率和實用性，筆者采用自制紙旗（PVC管+A4膠片紙）（圖1），通過在頭頂定位控制學(xué)生的出手角度，通過擊打紙旗發(fā)出的聲音來判定出手速度。練習(xí)方式：2人1組交替練習(xí)，一人舉旗，另一人做徒手動作，通過擊打紙旗來感受出手位置，通過紙旗發(fā)出的聲音來判斷出手的速度（圖2）。經(jīng)過多次練習(xí)，大部分學(xué)生激動地對我說：“老師，我終于找到點感覺了?！痹诤竺娴木毩?xí)中，有些學(xué)生因為覺得總做不到位，球擲得不遠(yuǎn)，會很主動地到我這里來要求“打旗”練習(xí)。經(jīng)過一節(jié)課的練習(xí)，很多學(xué)生找到了用球畫“彩虹”的感覺，感受到了擲得更遠(yuǎn)的快樂。在后面的實心球教學(xué)單元，為了充分地利用紙旗，達(dá)到一物多用的效果，筆者不斷地改進(jìn)器材。在準(zhǔn)備活動部分，用旗桿來進(jìn)行背弓練習(xí)（圖3、圖4）;在指揮學(xué)生投擲時用作信號旗（圖5）;在測量遠(yuǎn)度時教學(xué)生用旗裁判的方法（圖6）等。旗在課堂中飄揚，興趣也被點燃，學(xué)生的球也擲得越來越遠(yuǎn)。

案例反思：

1.真正關(guān)愛學(xué)生，激情帶來驚喜

愛學(xué)生是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。如果教師上課只是為了完成工作量，那么上課必然缺少激情，課堂必然枯燥、刻板，久而久之就失去了工作熱情。只有真心地喜歡與關(guān)愛學(xué)生，才會著力于學(xué)生的發(fā)展，去認(rèn)真研究教材，找不同的方法促進(jìn)每名學(xué)生的提高。教師的激情滿滿定會帶動學(xué)生的積極參與，而學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的疑惑、提高等都會給教師帶來各種驚喜

2.注重日常積累，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說過：課，就是教育思想的源泉;課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。認(rèn)真對待每一節(jié)課，認(rèn)真對待每一次課后反思，真正意義上地去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，去解決問題。自工作以來，筆者一直堅持做一個有心人，習(xí)慣于把每節(jié)課中遇到的問題和解決措施記錄下來，積極反思、整理、實踐。慢慢地發(fā)現(xiàn)，自己解決問題的辦法越來越多，手段也越來越有效了。就如本次課，投擲實心球的遠(yuǎn)度取決于出手的速度、角度和力量。由于學(xué)生個體的差異，力量素質(zhì)很難在短期內(nèi)得到提升，而出手速度和出手角度則可以通過輔導(dǎo)快速糾正。如何找到糾正的方法，就需要在日常的教學(xué)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、整理、提煉。

3.把握動態(tài)生成，成就精彩課堂

課堂是開放的，是向未知方向挺近的旅程;教學(xué)是生成的，是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。隨著教學(xué)情境的發(fā)展和變化，在課堂這個動態(tài)生成的過程中，教師要善于捕捉一些預(yù)料之外、稍縱即逝的信息，巧妙點撥，及時提煉，把握動態(tài)生成，構(gòu)建有效體育課堂。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)要打破長期存在的定式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，機智地把握動態(tài)課堂，順勢引領(lǐng)出精彩課堂。

4.整合課程資源，實現(xiàn)一物多用

有些體育課，尤其是公開課或優(yōu)質(zhì)課評選，部分教師往往熱衷于使用很多器材，覺得器材越多，課就會上得越熱鬧，而對器材的利用率卻沒有充分考慮。而筆者認(rèn)為，使用的器材并非越多越好，而應(yīng)要做到物盡其用，一物多用，提高器材的利用率，使其發(fā)揮最大的作用，讓課堂教學(xué)更加有效。

附：參評體會——做個有“心眼”的老師

《中國學(xué)校體育》像是筆者暗戀許久的對象，能得到“他”的青睞和認(rèn)可讓人有種初戀的感覺，表面羞澀不安，內(nèi)心欣喜若狂。忍不住想告訴全世界，“他”看上我了……

2016年，我撰寫的教育案例《特別的愛給特別的你》喜獲特等獎，2018年撰寫的教學(xué)案例《旗開得勝》斬獲一等獎。第1次獲獎可以說是意外之喜，因為筆者從未想過自己的案例能夠獲得特等獎并在《中國學(xué)校體育》上刊登。從那時起，我就開始仔細(xì)閱讀《中國學(xué)校體育》，尤其關(guān)注“一線話題”。因為覺得它真的很“一線”，真的很有指導(dǎo)性。而第2次的獲獎我倒是有些感覺近在咫尺了，因為第1次的獲獎經(jīng)驗告訴我，《中國學(xué)校體育》并沒有那么“遙遠(yuǎn)”，“一線話題”更是只要認(rèn)真地去做了，真的從教學(xué)一線而來，那“他”真的離我們很近。

獲獎案例“近”在真實的課堂中。2次獲獎經(jīng)歷讓我深刻感受到：《中國學(xué)校體育》認(rèn)可的案例絕對是真實的，真真切切在課堂中發(fā)生過，而不是臆想出來的感動和效果。本次獲獎案例是我在實心球課堂教學(xué)中的一些收獲。中學(xué)實心球教學(xué)，理論性的講解和示范很難讓學(xué)生有身體上的感知，而在利用小紙旗之后，學(xué)生能通過紙旗的高度來體會出手的高度，通過揮臂擊打紙旗發(fā)出的聲音來體會出手的速度，學(xué)生很快在教師的指導(dǎo)下有了進(jìn)步，練習(xí)積極性高了，效果也就來了。而我正好抓住了小紙旗的這個作用，又結(jié)合實心球的教學(xué)充分地把紙旗利用了起來。現(xiàn)在只要上實心球課，學(xué)生就會自動地利用小紙旗進(jìn)行各種輔助練習(xí)。就在這樣真實、日常的課堂教學(xué)中，某個動作、某種情緒、某種變化都可能成為可用的案例素材，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)。

獲獎案例“近”在平實的文字中?！吨袊鴮W(xué)校體育》一線話題欄目中的獲獎案例，不需要過多華麗的辭藻，所以無須擔(dān)心自己的文學(xué)功底是否深厚。也就是說，只要我們的案例有邏輯地、清晰地去表達(dá)我們所做、所思與所想，只要能引起大家的共鳴，讓人反思其中的道理與技巧，受到啟發(fā)，我們的案例就有獲獎的可能。這就需要我們做個有心的人，積跬步方可至千里，經(jīng)過慢慢地積累、沉淀，我們將越來越會發(fā)現(xiàn)問題，越來越會撰寫案例。

獲獎案例“近”在扎實的教學(xué)中。如果我們只是為了撰寫案例預(yù)設(shè)一節(jié)課，那么生成的不一定是我們想要的。每一個真實有效的案例都是在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)出來的。只有注重扎實的教學(xué)，扎根于課堂，踏踏實實地上好每一節(jié)課，真心地關(guān)心和關(guān)注每一個孩子，我們才會不斷有發(fā)現(xiàn)，不斷有創(chuàng)新。做到真心愛課堂，愛孩子，你會發(fā)現(xiàn)好的案例無處不在。

最后，我想真誠地說：《中國學(xué)校體育》給我們一線教師帶來了很多學(xué)習(xí)與研討的機會，也給我們提供了一個展示與交流的平臺，我們應(yīng)該好好地利用和把握。雖然獲獎案例、發(fā)表論文有很多種途徑，但是能得到《中國學(xué)校體育》的認(rèn)可，是對自己最負(fù)責(zé)的方式之一。