單元教學模式下區(qū)級聯合教研活動的實踐

繆小波 汪文楊

區(qū)級聯合教研活動是指在同一個縣市區(qū)內，在區(qū)教研室的組織下，各個學校體育教師共同參與、共同研討，以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的的研究活動。本學年，寧波市江北區(qū)教研室嘗試對區(qū)級聯合教研活動的形式進行變革，將青年體育教師分成11個小分隊，分別進行11個不同教學內容的單元教學聯合教研活動。希望通過這種新型聯合教研活動形式，讓體育教師更透徹地理解什么是單元教學，更清晰地明白如何進行課時與課時的銜接，更明確地把握單一課時的重難點和單元教學的重難點，更靈活地采取豐富多樣的教學手段，以提高教學實效，促進教師專業(yè)成長。

本文以橫箱分腿騰越單元為例，團隊由5名教師組成，1名教師擔任組長，組隊后進行集體備課，按實驗班周課表中原定的體育課時間，依次完成橫箱分腿騰越單元6課時的教學。下文將具體呈現活動收獲和思考。

一、牢固樹立單元教學意識，優(yōu)化分課時教學框架

通過調查發(fā)現，在現行的教學實踐中，體育教師對單元教學框架如何搭建、各個課時如何跟進的需求度遠遠高于單一課時的教學。單元教學模式下區(qū)級聯合教研活動，它能搭建思維碰撞的平臺，充分發(fā)揮集體智慧，讓單元目標和課時目標更加明確;同時，通過這種團隊聯合教研，能促進分課時目標的達成度，避免了以往個人在單元教學時隨意更改預定的單一課時目標的情況;另一層面，根據分課時目標達成情況，聯合教研團隊通過集體討論，調整教學手段，提升教學策略，優(yōu)化各個課時的課堂教學，提升了教學實效。

橫箱團隊經過為期3周的合作研討、實踐，采用集中面對面討論、網絡討論、現場觀摩、課后及時反饋、集中研討等多種形式，合作制訂了橫箱單元的6個分課時內容：分腿騰越矮山羊的技術方法—分腿騰越高山羊的練習方法—分腿騰越五級橫箱的練習方法—分腿騰越六級橫箱的練習方法—橫箱分腿騰越的運用方法—考核橫箱分腿騰越。6課時的教學內容難度逐步遞進，教學手段由易到難，教學策略得法且層層突破，讓團隊教師透徹了解橫箱分腿騰越這一教材內容，更清晰橫箱單元教學的構建。當然，在聯合教研活動中，也曾出現未達成課時教學目標的情況，那么團隊會及時調整優(yōu)化教學策略，取長補短，以促成整個單元教學目標的順利達成。

二、建構教師多重視角，激發(fā)團隊智慧促進相互學習

單元教學模式下的聯合教研活動，教師的角色不僅是執(zhí)教者，同時又是觀察者、研究者、評價者，教師多重身份的確立，引導教師擁有多重視角，更有利于從以往更多關注教，向既關注教，又關注學發(fā)展。教研團隊根據合作制訂的單元教學計劃，依次進行各個課時的教學，除了上課教師，組內其他成員都參與看課、評課、研課等，在課前同組成員已經充分掌握學生學情、教學方法、教學策略等諸多情況的前提下進行課堂觀察，那么，課后提出來的改進建議，針對性和有效性會更強。這種多重視角的建構，特別是審視和反思能力的訓練，讓教師專業(yè)能力提升更快，有利于優(yōu)化教師個人的教學。雖然在實施過程中，每位教師參與活動的時間跨度比較大，因為課的安排是根據課表依次進行，但是它的優(yōu)點是讓橫箱分腿騰越團隊的5名教師一起合作研討，全程參與，相互學習。

如，在第1課時分腿騰越矮山羊的技術方法教學時，針對部分學生助跑踏跳提臀不夠充分的問題，執(zhí)教教師采取的教學手段和實施的教學策略不夠得當，團隊研討利用在山羊上貼標志物，要求踏跳提臀后腳尖碰標志物幫助學生做到提臀動作。又如，第1課時和第2課時的準備活動都利用墊子進行單跳雙落熱身跑練習，第1課時的執(zhí)教教師語言提示及組織方法到位、得當，能夠較好地過渡到主教材的學習;而第2課時的執(zhí)教教師相對稚嫩，雖然他優(yōu)化了單跳雙落的熱身跑練習，增加了學生的練習密度，但他在組織上略有欠缺，最后達成的練習效果就一般。同一個練習方法，不同教師的呈現，遞進的練習方式，能讓團隊成員之間相互借鑒他人的教學策略，那么相互學習的機會就非常強，取長補短，而后內化成具有個人特色的教學風格。

三、場地器材環(huán)環(huán)相通，讓組織合理促進教學高效

在場地器材布置上，教研團隊研究出一個固定模式，采用“四加一”的模式。雖然每課時在場地布置上大致相同，但是器材逐漸變化，從矮山羊、高山羊、山羊邊上加障礙物、五級橫箱到最后的高橫箱，讓學生既熟悉又充滿了新鮮感。在第1、第2課時跳山羊課中，場地布置5組山羊器材，多布置的1組山羊，不僅是教師示范的器材，更是分層教學后進生、優(yōu)生的器材，有利于分層教學，讓優(yōu)生更優(yōu)，后進生得以提升。在第3課時的橫箱教學，利用體操墊在山羊兩側設置一定高度的障礙物，起到從山羊自然過渡到橫箱的練習效果，在練習中，學生可以根據自己小組的情況，適當地增加或減少墊高的體操墊，從而達成從高山羊過渡到低橫箱的教學內容。這種“四加一”模式，不同的情境能達到不同的教學效果，合理利用，能提高教學效率，較好地達成教學目標。

同一個班級，一樣的學情，層層遞進的器材，相通的組織調動，收獲的思考是場地器材、組織調動等需要遞進性和連貫性。

四、教學評價方式多樣，助推教師專業(yè)成長

單元教學聯合教研活動各個課時的課堂教學評價，除團隊成員的自評和互評，還指定縣市區(qū)的名師、骨干和教研團隊結對，進行跟蹤式評價，分享智慧和經驗，助推團隊教師專業(yè)成長。橫箱單元教學團隊經過5課時教學后，面向全區(qū)初中體育教師進行第6課時考核課的展示，直觀地呈現了單元教學成果，為更多教師提供了學習的機會。

值得一提的是，橫箱單元團隊的區(qū)級展示課，首先濃縮呈現了整個單元的教學方法和教學策略，接著團隊5名教師合作進行橫箱分腿騰越的單元考核，直觀達成了90%以上學生能完成分腿騰越六級橫箱的單元教學目標。通過這種實踐和研討，觀摩教師紛紛表示其實橫箱這一單元并不難，只要教學方法和教學策略運用得當，看起來有難度的教學內容也是可以挑戰(zhàn)成功的。當然，在觀摩課后的評價環(huán)節(jié)，觀摩教師提出平時課堂教學不可能做到5名教師合作上課。的確，這是一種新型的上課合作形式，這樣設計的目的一來為觀摩教師呈現一單元的練習方法，二來能按教學計劃完成單元教學考核。