基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)視角下的技能組合教學(xué)策略

蔣新成

結(jié)構(gòu)化知識(shí)就是教師把學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)按照其相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有層次性地組合起來，讓知識(shí)由繁變簡(jiǎn)、由零碎變系統(tǒng)，將學(xué)生每節(jié)課逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之能條理化和正遷移學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感知和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的，體育教師面對(duì)當(dāng)前眾多版本的教材體系，需要在把握各教材概念內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析和剖析教材，根據(jù)不同水平層次的學(xué)生身心特點(diǎn)，通過準(zhǔn)確判斷與合理推演，梳理和遵循其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將逐漸積累起來的知識(shí)通過思維建模，使之條理化、系統(tǒng)化，像紅珠穿線，從而建構(gòu)學(xué)生良好的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)，筆者就如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行技能組合教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的3點(diǎn)思考。

一、基于教材的邏輯性進(jìn)行技能組合教學(xué)

教材是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列的，教師在教學(xué)過程中要避免“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”的現(xiàn)象，在上課前要先分析和研究，針對(duì)不同水平層次的學(xué)生，針對(duì)同一類教材要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到組合進(jìn)行組合技能教學(xué)。如，在水平二（三年級(jí)）《跳躍》教材中，筆者在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）時(shí)，根據(jù)教材的邏輯性圍繞“多種形式的連續(xù)跳躍活動(dòng)方法”進(jìn)行技能組合教學(xué)。針對(duì)水平一階段學(xué)生的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)體驗(yàn)單腳跳、雙腳跳、連續(xù)單腳和雙腳跳，再進(jìn)行不同身體姿態(tài)、設(shè)置不同器材障礙跳躍等多種形式的跳躍的過程。依據(jù)跳躍教材的邏輯性，讓學(xué)生遵循結(jié)構(gòu)化知識(shí)的特性，以做出多種形式“跳躍”動(dòng)作為主，如連續(xù)直膝跳、分腿跳、開合跳、觸胸跳、弓步跳等。根據(jù)多種形式的跳躍動(dòng)作設(shè)計(jì)不同的跳躍內(nèi)容，通過4課次的學(xué)習(xí)，由單一的動(dòng)作練習(xí)逐步到組合技術(shù)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，最終達(dá)成發(fā)展學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)性、靈敏性等目的。

二、基于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行技能組合教學(xué)

技能組合教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視問題導(dǎo)向，注重生活和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

如，水平一（二年級(jí)）《籃球運(yùn)動(dòng)與游戲》一課，該課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由單個(gè)技術(shù)動(dòng)作、組合技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)而成，通過不同的練習(xí)方式，如不同位置不同距離的運(yùn)球練習(xí)、邊運(yùn)球邊用另一只手揮絲巾“撥打”110、119、爸媽的電話號(hào)碼，持球“抓尾巴”，運(yùn)球“抓尾巴”，小組PK運(yùn)球“互抓尾巴”等技能組合練習(xí)方式。在本課中設(shè)計(jì)了由單一的身體練習(xí)到組合練習(xí)方式，如從原地運(yùn)球到行進(jìn)間運(yùn)球、邊運(yùn)球邊“抓尾巴”、運(yùn)球“抓尾巴”競(jìng)賽等多種方式組合而成，各種方法之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式線性關(guān)系，通過練習(xí)方法的難易程度推進(jìn)和創(chuàng)設(shè)情境的不斷變化，在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換練習(xí)方式，有效地激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究過程中反復(fù)操練技術(shù)動(dòng)作，鞏固提高運(yùn)球技術(shù)，最后以小組比賽的形式使技術(shù)的運(yùn)用得到進(jìn)一步的升華，讓學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高綜合的運(yùn)球能力，發(fā)展體能，并從中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。

在球類教學(xué)中還存在學(xué)生“會(huì)運(yùn)球、會(huì)射門但不會(huì)比賽”的現(xiàn)象，球類項(xiàng)目講究戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)合作，只有良好地運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，才能真正體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。如果教學(xué)過程中沒有比賽和對(duì)抗，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神。而在本次教學(xué)展示中十分注重實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用情境下進(jìn)行技能組合教學(xué)，值得廣大體育教師參考和反思。如，水平四（八年級(jí)）《足球運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，執(zhí)教教師先安排學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的運(yùn)傳球練習(xí)，再通過小組比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，凸顯了體育育人價(jià)值最大化。球類項(xiàng)目的對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣動(dòng)機(jī)的主要原因，因此在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃或者每一堂的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免安排過多地?fù)讣夹g(shù)細(xì)節(jié)動(dòng)作、過于強(qiáng)調(diào)精細(xì)化技術(shù)，應(yīng)盡量運(yùn)用比賽的形式進(jìn)行技能組合教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而讓技能動(dòng)作得到鞏固和提高。實(shí)踐證明，基于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用情境進(jìn)行技能組合教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高練習(xí)密度，而且能提高學(xué)生的體能，突出技術(shù)的活學(xué)活用。

三、基于目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容進(jìn)行技能組合教學(xué)

基于結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行技能組合教學(xué)，必須先要有一個(gè)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施都體現(xiàn)了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使所有體育教學(xué)活動(dòng)都圍繞課程目標(biāo)來開展，并最終達(dá)成課程目標(biāo)。在提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革背景下，體育教師要強(qiáng)化體育課程核心目標(biāo)，明確指出各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系。在其思想的引領(lǐng)下從“教材一體化”的視角開展教學(xué)，同一水平層次的教材一般可以按照單元教學(xué)計(jì)劃排列。如，筆者在設(shè)計(jì)小學(xué)的籃球教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的籃球運(yùn)球、傳球技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的籃球運(yùn)球傳球戰(zhàn)術(shù)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和初步的籃球比賽意識(shí)。圍繞這一目標(biāo)在每學(xué)期、每學(xué)年都設(shè)計(jì)了相關(guān)籃球教學(xué)單元，涵蓋了一年級(jí)至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后內(nèi)容有合理的設(shè)計(jì)與搭配，確保整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。對(duì)于不同的教材進(jìn)行技能組合練習(xí)時(shí)候，要將內(nèi)容合理搭配，整個(gè)教材體系要體現(xiàn)出連續(xù)性、合理性、有效性。每課時(shí)中的練習(xí)內(nèi)容要有遞進(jìn)性、邏輯性、實(shí)效性，根據(jù)不同教材教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，分解到每個(gè)學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)，從單一技能再到組合練習(xí)，從簡(jiǎn)單技術(shù)到復(fù)雜技術(shù)，在教學(xué)過程中進(jìn)行有序逐步的組合技能教學(xué)，整體思路突出的是結(jié)構(gòu)化知識(shí)的“正遷移”學(xué)習(xí)。

總之，組合技能練習(xí)是今后體育教學(xué)中不可缺少的練習(xí)形式，是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要手段。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，作為一線教師要避免陷入誤區(qū)，不應(yīng)為了組合而組合，而應(yīng)基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的視角，做到教學(xué)目標(biāo)明確，負(fù)荷合理，組織嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)效，突顯教材一體化教學(xué)，充分發(fā)揮組合技能教學(xué)在體育課程中的育人功能，最大化地提升教學(xué)效益。

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