關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與方法

陳雪梅

（江蘇省昆山市周市春暉小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文字的學(xué)習(xí)與書(shū)寫(xiě)是教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，在小學(xué)生進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)做出評(píng)價(jià)，規(guī)范小學(xué)生寫(xiě)字前、寫(xiě)字時(shí)、寫(xiě)字后的各種書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并且應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)于文字書(shū)寫(xiě)的興趣，提高小學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)水平。

一、寫(xiě)字前教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須經(jīng)歷的過(guò)程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以來(lái)面臨的最大挑戰(zhàn)。眾所周知，漢字是世界上最難書(shū)寫(xiě)的文字之一。由于中文的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)字時(shí)，不知道從何下手，掌握不好字體結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序。針對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)之前，給予小學(xué)生一定的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)自信心，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（一）書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)指導(dǎo)

在書(shū)寫(xiě)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)教育工作，良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不僅能夠讓小學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的字體，還可以防止小學(xué)生出現(xiàn)近視、駝背等問(wèn)題。在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行握筆姿勢(shì)的指導(dǎo)工作，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在規(guī)范小學(xué)生坐姿、握筆姿勢(shì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)姿勢(shì)規(guī)范、握筆標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心，這種表?yè)P(yáng)也能夠激發(fā)小學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”欲望，通過(guò)規(guī)范坐姿、規(guī)范握筆姿勢(shì)來(lái)獲得教師的肯定與贊揚(yáng)，提高了小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性。在教學(xué)過(guò)程中一部分小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)利用順口溜的方式讓小學(xué)生牢記書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，有效規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。在課堂中教師還應(yīng)引進(jìn)評(píng)比機(jī)制，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)握筆姿勢(shì)最規(guī)范的小學(xué)生，并給學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）寫(xiě)字前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)之前，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上進(jìn)行文字范例的書(shū)寫(xiě)，讓小學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)則，并且還應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生展示錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方法，讓小學(xué)生明確文字的美丑，同時(shí)讓小學(xué)生理解規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。低年齡段小學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知是不全面的，存在一種陌生懵懂的狀態(tài)，教師在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)之前還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文字結(jié)構(gòu)的初步講解，使小學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)順序、書(shū)寫(xiě)模式有一個(gè)清晰的概念，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生利用漢字寫(xiě)出自己的名字，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生最初級(jí)的體驗(yàn)，提高小學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)熱情。由于小學(xué)生年齡偏小，識(shí)字率并不高，小學(xué)生在自己名字試寫(xiě)的過(guò)程中如果出現(xiàn)不會(huì)書(shū)寫(xiě)的漢字，則可以采用拼音代替。寫(xiě)字前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師指導(dǎo)進(jìn)行，通過(guò)教師的前期講述讓小學(xué)生明白漢字的書(shū)寫(xiě)方法及書(shū)寫(xiě)順序，明晰漢字的基本結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知程度，增強(qiáng)小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)興趣。

二、寫(xiě)字時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的漢字進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生書(shū)寫(xiě)中存在的錯(cuò)誤，加深學(xué)生印象。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效的文字書(shū)寫(xiě)。

（一）重視仿寫(xiě)教育

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教育的過(guò)程中，讓小學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行文字仿寫(xiě)是十分必要的過(guò)程。在小學(xué)生進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂巡視，對(duì)于書(shū)寫(xiě)中存在問(wèn)題的學(xué)生教師一定要及時(shí)進(jìn)行糾正，加深小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)印象。同時(shí)教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生第一次的仿寫(xiě)練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中要將仿寫(xiě)文字盡量寫(xiě)得規(guī)范、美觀。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得知，小學(xué)生在第一次仿寫(xiě)時(shí)如果教師注重仿寫(xiě)質(zhì)量，那么之后小學(xué)生再寫(xiě)同樣的文字時(shí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的概率就會(huì)大大降低，反之如果教師不注重小學(xué)生的第一次仿寫(xiě)訓(xùn)練，那么教師之后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的更正則會(huì)變得十分困難。在教師巡查的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)規(guī)范小學(xué)生的坐姿及握筆姿勢(shì)，對(duì)于坐姿不規(guī)范的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以更正，防止小學(xué)生形成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)糾正

在教師進(jìn)行課堂巡查的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并給予糾正，在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)字進(jìn)行匯總說(shuō)明，例如在書(shū)寫(xiě)“之”旁的字體時(shí)，一部分小學(xué)生極易先將“之”這個(gè)偏旁寫(xiě)出來(lái)，之后再進(jìn)行“之”字旁內(nèi)部文字的書(shū)寫(xiě)，教師在書(shū)寫(xiě)順序上應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在對(duì)小學(xué)生易錯(cuò)字、易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)完畢之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重匯總工作，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)的書(shū)寫(xiě)考查，規(guī)范小學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)順序，解決小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中遇到的問(wèn)題。

（三）激勵(lì)教育

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，不能只一味地尋找小學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在文字書(shū)寫(xiě)中的閃光點(diǎn)，抓住小學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教育能夠提高小學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)的信心，并且提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一個(gè)班級(jí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不一致，一部分小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中總是抓不住書(shū)寫(xiě)的精髓，并且頻繁出錯(cuò)，針對(duì)這種情況教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，不能一味地批評(píng)教育學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)教育會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自信心，使小學(xué)生對(duì)文字書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生恐懼。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)著重鼓勵(lì)這部分書(shū)寫(xiě)能力較薄弱的學(xué)生，一部分教師會(huì)讓書(shū)寫(xiě)較弱的學(xué)生參與板書(shū)，讓小學(xué)生大膽地將文字在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，之后教師會(huì)對(duì)書(shū)寫(xiě)的文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)自信。在文字教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的美觀、規(guī)范的字體向全班進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中教師還會(huì)將書(shū)寫(xiě)水平較高與書(shū)寫(xiě)水平較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，通過(guò)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的方式提高全班整體文字書(shū)寫(xiě)水平，這種方法還可以幫助學(xué)生建立起良好的合作互助關(guān)系，提高文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。

三、寫(xiě)字后教學(xué)評(píng)價(jià)

教師除了在課前、課中指導(dǎo)學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)之外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生課后的文字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)工作，通過(guò)布置課后作業(yè)、課后練習(xí)的形式加強(qiáng)小學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)水平。

（一）改善教師作業(yè)批改模式

教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行批改的過(guò)程中，不能一味地使用對(duì)號(hào)、叉號(hào)進(jìn)行批改，在批改的過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的位置進(jìn)行批注，進(jìn)行正確的字體書(shū)寫(xiě)，幫助小學(xué)生改善書(shū)寫(xiě)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀的文字進(jìn)行標(biāo)記，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)自信。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用標(biāo)注批語(yǔ)的方式進(jìn)行批評(píng)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差但是有明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中增添評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)學(xué)生近期的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)其提出更高的要求，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（二）作業(yè)評(píng)比

教師還應(yīng)當(dāng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)比工作，將書(shū)寫(xiě)進(jìn)步最大的學(xué)生作業(yè)、書(shū)寫(xiě)最規(guī)范美觀的學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行展示瀏覽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)比的過(guò)程中，教師還可以利用信息化手段進(jìn)行拍照留念，之后將照片發(fā)送至家長(zhǎng)的手機(jī)之中，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生的進(jìn)步。教師還可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)比賽的方式提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性，提升語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)這種形式能夠使學(xué)生之間出現(xiàn)一定的“競(jìng)爭(zhēng)”，有效地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性，幫助學(xué)生更快地掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課前、課中、課后三方面的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)辦法能夠有效地提高小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效率，規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并提高了小學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)的積極性。通過(guò)教學(xué)的不同階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不同的書(shū)寫(xiě)教育，體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，符合我國(guó)新課改要求。