規(guī)劃閱讀時(shí)間

吳欣歆

“巨大的建筑，總是一木一石疊起來(lái)的，我們何妨做做這一木一石呢？我時(shí)常做些零（原文為‘另——編者注）碎事，就是為此?！濒斞赶壬约阂彩强俊耙荒疽皇钡睦鄯e，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一的，說(shuō)起閱讀，我們理想的狀態(tài)似乎是——清晨或午后，在充滿陽(yáng)光的書(shū)房里，面前一杯清茶或咖啡，安靜悠閑地沉浸于美妙的文字、美好的思想中。快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，上這樣的理想幾乎成了空想，學(xué)生的時(shí)間被各種課業(yè)排得滿滿的，很難擁有“長(zhǎng)時(shí)段的安閑”，“一木一石”就顯得更為重要，認(rèn)真規(guī)劃自已的“一木一石”，對(duì)于最終“疊”起高樓大廈就顯得尤為重要。下面的建議也許可以幫助你成為一名優(yōu)秀的“建筑師”。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中介紹了速讀法，大家可以聯(lián)系學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，用下面的方法測(cè)量自己的閱讀速度。辦法很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備一本你覺(jué)得難度適中的書(shū)，比如《紅星照耀中國(guó)》《巴黎圣母院》，在開(kāi)始閱讀的地方做標(biāo)記，計(jì)時(shí)1分鐘，看看你能讀多少字;然后計(jì)時(shí)10分鐘，看看平均每分鐘讀多少字。通常，越快進(jìn)入閱讀狀態(tài)的人，1分鐘規(guī)劃閱讀字?jǐn)?shù)和10分鐘的平均閱讀字?jǐn)?shù)越接近。

選擇一天中最可能堅(jiān)持的15分鐘時(shí)間為“閱讀專用時(shí)間”，認(rèn)真評(píng)估的每個(gè)時(shí)段讀書(shū)的可能性，在最大限度內(nèi)做出理智的選擇，比如早晨開(kāi)始上課前、午休時(shí)間、晚上臨睡前，一旦選定就雷打不動(dòng)地堅(jiān)持，讓閱讀成為生活的一部分。開(kāi)始階段，你可以用日歷“打卡”，3天、5天、7天、10天，直到定時(shí)閱讀成為固定的心理程序，成火日常生活不可或缺的一部分。假設(shè)每分鐘能夠閱讀500字（一般中學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)速度），每天15分鐘，能夠閱讀7500字，一本約20萬(wàn)字的小說(shuō)，大概25天就可以讀完。 參照這個(gè)速度，每年大約可以讀完90本！這就是習(xí)慣的力量，這就是“一木一石”建構(gòu)的“高樓大廈”。一天接一天、一本接一本地讀下去，猶如一位不停歇地攀登者，不斷地走向高山之巔。

按照這個(gè)速度，如果我們每天找出三四個(gè)這樣的“15分鐘”，一個(gè)月大概可以讀完四五本書(shū)，如果能夠提前規(guī)劃“本月書(shū)單”，制訂“月計(jì)劃”，整體的效益大于局部，自然會(huì)有更大的收獲。比如選擇《寫(xiě)給大家的中國(guó)美術(shù)史》《寫(xiě)給大家的兩方美術(shù)史》《豈術(shù)的故事》《談美書(shū)簡(jiǎn)》，系統(tǒng)了解古今中外藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展歷程和藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展脈絡(luò);選擇《老人與海》《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，聚焦海明威的著作，深入研讀這位美國(guó)作家的作品;選擇《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《故事新編》，集中研讀魯迅的書(shū)?！氨驹聲?shū)單”可以幫助你潛入某個(gè)話題或主題，聚焦某個(gè)時(shí)代、某位作者的作品，形成更為完整清晰的認(rèn)識(shí)，用研究者的姿態(tài)走進(jìn)閱讀。

如果能夠很好地完成“月讓劃”，我們還可制訂更為長(zhǎng)久的“季度計(jì)劃”“年度計(jì)劃”，借助閱讀把自己培養(yǎng)成會(huì)計(jì)劃、懂規(guī)劃的理性學(xué)習(xí)者。

規(guī)劃閱讀時(shí)間，保持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，還可以做點(diǎn)閱讀記錄，選擇有創(chuàng)意的形式記錄閱讀的感受或收獲。例如，“變身主人公”，想象自己身處主人公的情境會(huì)做出怎樣的決定;“主人公來(lái)訪”，設(shè)想主人公突然出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么;“意義追問(wèn)”，追問(wèn)主人公所作所為的意義，討淪事件發(fā)展是否合乎邏輯;“質(zhì)詢作者”，討論作品結(jié)構(gòu)為什么要這樣設(shè)計(jì)，我們還可以自己設(shè)定情境或問(wèn)題，自問(wèn)自答，三兩語(yǔ)記錄閱讀過(guò)程中的瞬間感悟。讀完一本書(shū)，翻看這些好玩的過(guò)程記錄，你會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，這種成就感會(huì)成為支撐你持續(xù)閱讀的動(dòng)力——連續(xù)做，自己做自己的發(fā)動(dòng)機(jī)。

堅(jiān)持做閱讀規(guī)劃，堅(jiān)持實(shí)施閱凄規(guī)劃，一段時(shí)間后你可以評(píng)估自已作為閱讀者的“段位”。美國(guó)教育家布盧姆等人認(rèn)為：“情感連續(xù)體是從個(gè)體僅僅覺(jué)察到某種現(xiàn)象并能夠知覺(jué)到它這樣一個(gè)層次出發(fā)的。在下一個(gè)層次上，他愿意注意某些現(xiàn)象。再下一個(gè)層次，他在對(duì)這些現(xiàn)象做出反應(yīng)時(shí)具有積極的感情。最后，他的感情可能強(qiáng)烈到以特別努力的方式來(lái)做出反應(yīng)。在這個(gè)進(jìn)程的某一點(diǎn)上，他把自己的行為和情感概括化，并把這些概括化的東西組織成一個(gè)結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)不斷增加復(fù)雜性，以致成為他的人乍觀”對(duì)照這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以把閱讀者分為三個(gè)“段位”。

“一段”，意識(shí)到閱讀很重要，認(rèn)為自己應(yīng)該成為持續(xù)穩(wěn)定的閱讀肯，但需要一定的外部刺激支持，比如老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，還有“打卡”記錄，等等，用外部的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)增加持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

“二段”，初步形成了閱瀆的習(xí)慣，能夠堅(jiān)持在固定的時(shí)問(wèn)閱讀，“閱讀專用時(shí)間”已經(jīng)發(fā)揮效用，但偶爾會(huì)有放棄的想法，沒(méi)有在閱讀中得到足夠支持自己的愉悅感，需要一定的意志力維持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)。

“三段”，喜歡閱讀，在閱瀆過(guò)程中享受到積極狀態(tài)帶來(lái)的心理愉悅，不需要強(qiáng)大的意志力，而是靠積極的情感引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，甚至借助閱瀆來(lái)重建心理，恢復(fù)良好的情緒狀態(tài)。

三個(gè)“段位”代表三種水平，也是三個(gè)發(fā)展階段，做事情大都需要經(jīng)歷這樣的變化過(guò)程。能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可能在遇到問(wèn)題的時(shí)候，因?yàn)榍宄@是“必然”階段而努力解決問(wèn)題，從而克服不同階段的障礙，成為高手。