柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用

雷志霞

〔摘 要〕我國課改后制定的理念與柯達(dá)伊教學(xué)法中的幾大理念比較相像。以柯達(dá)伊命名的科學(xué)的音樂教學(xué)法，是當(dāng)代世界重要的音樂教育體系之一。音樂教育專家在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行柯達(dá)伊教法的試點(diǎn)研究，在初中音樂教學(xué)過程大膽嘗試新的教學(xué)方法。因此，本文主要從初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及柯達(dá)伊教法在初中音樂課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

〔關(guān)鍵詞〕柯達(dá)伊；初中音樂；課堂教學(xué)

目前我國初中音樂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，各科的教學(xué)更具專業(yè)化，專業(yè)化的價(jià)值也日益顯現(xiàn)。在音樂教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)我國初中音樂教學(xué)任務(wù)的完成?？逻_(dá)伊音樂教法深受世界各國音樂教育界認(rèn)可，其教法有效地提升學(xué)生各種音樂能力，為我國初中音樂課探索一條新的出路。

一、我國初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國初中音樂教學(xué)存在著嚴(yán)重不平衡的狀況，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生無法系統(tǒng)接受音樂教育，學(xué)生的音樂識(shí)譜能力普遍不強(qiáng)。另一方面，初中學(xué)生面臨著較大的考學(xué)壓力，社會(huì)過度地注重學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，音樂學(xué)科被看作課外的興趣活動(dòng)。在初中，學(xué)生音樂課程數(shù)量較少，一般一周只有一節(jié)課，學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力程度低，基本的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。此外，在音樂教學(xué)中，大多依賴于教師的口頭講授，學(xué)生沒有更多的音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，音樂的情感沒有得到充分激發(fā)。筆者認(rèn)為借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，能夠有效地、系統(tǒng)地提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段

首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊在他教育生涯中期推薦的重要教學(xué)手段，它對(duì)識(shí)讀五線譜、發(fā)展聽覺、發(fā)展音樂思維、提高歌唱能力有著顯著效果。首調(diào)唱名法包括五個(gè)方面的內(nèi)容。

1.首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法又可稱為“移動(dòng)Do唱名法”“主音唱名法”“關(guān)系唱名法”。11世紀(jì)音樂理論家圭多達(dá)雷佐的贊美詩中，以每句的第一個(gè)音節(jié)為唱名，使用的六個(gè)音級(jí)唱名分別是：Ut，Re，Mi，F(xiàn)a，Sol，La。后來引入的“Si”改為“Ti”，“Do”取代“Ut”。發(fā)展到現(xiàn)在，首調(diào)音級(jí)的字母為：d、r、m、f、s、l、t，完整的寫法為：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。須要注意的是，變化音級(jí)需要改變?cè)舻陌l(fā)音，如升Fa變成Fi，降Ti變成Ta等。首調(diào)唱名見譜例1-1。

2.節(jié)奏讀法

柯達(dá)伊認(rèn)為，與人的心理、生理感受最直接的部分是節(jié)奏。在初學(xué)階段，把節(jié)奏單獨(dú)分離出來，配以身體律動(dòng)來練習(xí)，并使用節(jié)奏音節(jié)的標(biāo)記和讀法。這對(duì)學(xué)生識(shí)讀樂譜有重要作用。在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生只有聯(lián)系了音高才能聽到音的時(shí)值。而匈牙利的音樂教學(xué)中，使用的是法國的艾米里·約瑟夫·契夫的節(jié)奏讀音體系。節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，使得節(jié)奏時(shí)值更為“符號(hào)化”，使得節(jié)奏有可讀性。如在初學(xué)階段一開始，不宜以枯燥的概念灌輸給學(xué)生，而是以“走”代替“四分音符”的名稱；以“跑”代替“八分音符”的名稱；以“快跑快跑”代替“十六分”音符等。學(xué)生在游戲中，輕松、愉快地體驗(yàn)到音的長短，音的組合、音與速度等，能夠加深對(duì)節(jié)奏的理解。

3.字母譜

字母譜的標(biāo)記使用的是唱名的輔音字頭，例如： s、l、t、d、r、m、f、s、l、t、d、r、m。標(biāo)記高八度時(shí)，在字母的右上角加上一個(gè)短撇，例如： d、r、m等；標(biāo)記低八度時(shí)在字母的右下角加上一短撇，例如： s、l、t、等。字母譜的學(xué)習(xí)一般配合節(jié)奏進(jìn)行。

4.手勢(shì)

柯達(dá)伊教學(xué)法的另一個(gè)教學(xué)手段是手勢(shì)。手勢(shì)由約翰柯爾文創(chuàng)立，在英國經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐后被證明切實(shí)可行。手勢(shì)有以下幾個(gè)方面的作用：首先，輔助初學(xué)的學(xué)生直觀地理解首調(diào)唱名法中各音級(jí)之間的高低關(guān)系、音級(jí)的傾向，通過練習(xí)達(dá)到準(zhǔn)確歌唱的目的；其次，利用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。如把學(xué)生分為兩部分，學(xué)生根據(jù)教師左右手不同的手勢(shì)位置唱不同的聲部。通過二聲部的練習(xí)，學(xué)生一般會(huì)注意聆聽自己的聲音、同一聲部的聲音以及同一聲部與另一聲部聲音是否和諧。學(xué)生的音準(zhǔn)能力、聽覺能力能夠得到提升。

5.固定音名唱法

在柯達(dá)伊教學(xué)法的視唱體系中，一般在學(xué)生基本掌握首調(diào)唱名法后，需要引入固定音名唱法。因?yàn)闊o調(diào)性作品更適宜使用固定唱名法。很多國家都在教學(xué)實(shí)踐中使用首調(diào)唱名和固定音名唱法，學(xué)生在歌唱時(shí)可以使用首調(diào)唱名；在練習(xí)樂器需要看譜時(shí)，則使用固定音名。

柯達(dá)伊教學(xué)法中最重要的首調(diào)首調(diào)唱名體系由以上五個(gè)方面組成，在實(shí)際音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，它們相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在初中音樂課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在初中音樂教學(xué)中滲入民族傳統(tǒng)元素

柯達(dá)伊教學(xué)體系重要的特點(diǎn)是，以民族民間音樂為學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)。他認(rèn)為兒童用母語說話、用母語進(jìn)行交流，兒童也應(yīng)該用音樂的母語歌唱。學(xué)習(xí)音樂最好的材料，便是富有生活情趣、淳樸簡練的民間歌曲。民間歌曲對(duì)激發(fā)兒童熱愛民間音樂、傳承民族傳統(tǒng)文化，起到重要作用?？逻_(dá)伊提出，應(yīng)運(yùn)用多種方法使兒童愛上自己國家的民間音樂 ，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)世界上各種優(yōu)秀的、有價(jià)值的音樂?？逻_(dá)伊倡導(dǎo)在深入傳統(tǒng)民謠的基礎(chǔ)上對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改良。在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以收集我國的民歌、童謠等作為教學(xué)材料，在教學(xué)中運(yùn)用這些材料開展音高、音程、節(jié)奏、二聲部等教學(xué)。以柯達(dá)伊的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在音樂欣賞課中滲入民謠，能夠讓學(xué)生熟知我國的音樂文化，能促進(jìn)音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

例如：學(xué)校積極地開展音樂欣賞活動(dòng)，將民族傳統(tǒng)的元素與音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生定期地參觀各種具有民族特色的音樂博物館。參觀學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生對(duì)不同特色音樂的理解程度進(jìn)行調(diào)查，從而，對(duì)具有本土特色音樂的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地總結(jié)。最終，使得音樂的教學(xué)質(zhì)量與效果提高。另外，在學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B入與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的音樂。像《春江花月夜》《漁舟唱晚》等民族歌曲，不容易引起學(xué)生的音樂欣賞興趣，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代的特色對(duì)這些經(jīng)典曲目進(jìn)行改編，并與原版對(duì)照，激起學(xué)生欣賞的興趣。

2. 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革是柯達(dá)伊音樂教學(xué)理論之一。在音樂課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)譜能力較弱。因此，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，通過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)能力以及能夠自主地識(shí)讀樂譜，最終探索出適合的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，甚至可以適當(dāng)利用樂器將自己的情感表達(dá)出來，從而在音樂學(xué)習(xí)中獲得成就感。

例如，教師在音樂教學(xué)中更加看重學(xué)生識(shí)譜能力以及音樂情感的激發(fā)，在音樂教學(xué)課堂充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的熱情。教師可以在黑板上畫間隔大的五線，學(xué)生可以按照音高和身高，要求學(xué)生根據(jù)樂譜站到對(duì)應(yīng)的位置，并把用科爾文手勢(shì)和音高唱出來。這樣，學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。

3. 在律動(dòng)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

在音樂課堂中，可以要求學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行拍手練習(xí)，讓學(xué)生注意哪拍只唱一個(gè)音，哪些拍里能唱兩個(gè)音等，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到音樂節(jié)奏的差異性。教師可以利用一些象聲詞或動(dòng)作讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏的變化有所區(qū)分，在早期訓(xùn)練中，采用這種方法十分有效。如學(xué)生在欣賞一首熟悉的歌曲時(shí)，可以將原來的歌詞用有趣的動(dòng)作來替代進(jìn)行練習(xí)，歌曲中的四分音符，學(xué)生可以做一些“走”的動(dòng)作，八分音符時(shí)，學(xué)生可以做一些“跑跑”的動(dòng)作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在感受到游戲活動(dòng)的快樂時(shí)又理解了長短音時(shí)值的差異，同時(shí)還建立起了音樂節(jié)奏感。在基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生先體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的事物再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，柯達(dá)伊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是聽覺的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的聽記能力，在傾聽中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極性。我國初中音樂教學(xué)可以對(duì)此類音樂教學(xué)方法進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

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