讓語(yǔ)文課堂在激情中魅力四射

劉艷

莎士比亞說過：“世界就是一個(gè)舞臺(tái)。”而語(yǔ)文最具情感，語(yǔ)文充滿靈性，當(dāng)我們把語(yǔ)文課堂當(dāng)作是一個(gè)舞臺(tái)的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)舞臺(tái)上應(yīng)該會(huì)發(fā)生很多充滿激情碰撞的片段，教師激情迸發(fā)，學(xué)生激情四溢，且他們的激情在不斷互動(dòng)、交融。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是這樣激情互動(dòng)的過程：水嘗無華，相互蕩漾且乃成漣漪;石本無光，對(duì)擊始發(fā)靈光。課堂上，學(xué)生激情流淌，教師情緒盎然，課堂中隨處充滿著師生的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生鶯歌燕舞……課堂中只要流露真情，便有心靈交融;只有情感體驗(yàn)，才能體現(xiàn)與文本對(duì)話，文章的本質(zhì)與內(nèi)涵才能得以深刻領(lǐng)悟。既然如此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中又如何才能創(chuàng)造出富有激情的課堂呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供幾點(diǎn)意見，以供參考。

一、迸發(fā)激情，鉆研教材為教師的情感之源

文章不是無情物，教師不是無情人。都說一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)好的演員，語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂，就是一個(gè)情感的化身，站立講臺(tái)，溫情如父母，真摯似朋友，親密像伙伴;伴隨文本，激情似火，柔情似水，橫刀立馬，月下低吟。教師自己沒有情感，就無以激發(fā)學(xué)生的情感。教師的“情感”首先來源于教材，基于對(duì)教材深刻的理解，以及對(duì)文章作者智慧的領(lǐng)悟，當(dāng)把文本中作者所表達(dá)的思想、情緒深化于自我，內(nèi)心便油然而生新的世界觀、精神觀，且以一定的形式潛移默化于學(xué)生?？梢?，教師首先應(yīng)該鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)及文意表達(dá)的情感，了解文本所蘊(yùn)含的情感，從而使自己被感動(dòng)，被感染，教師的心與情也就會(huì)流露的真切、自然，才會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)一步架起學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁。

當(dāng)然，有了情感，還要用精彩的語(yǔ)言把學(xué)生的注意力吸引過來，把教師自身的情感調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)語(yǔ)言如果像一潭死水，激不起半點(diǎn)波瀾，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教學(xué)藝術(shù)就失去了光亮，課堂就失去了激情。在教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，講朱自清的作品串珠后進(jìn)行導(dǎo)入：“有這樣一位作家，他伴著《春》的氣息而來，帶我們?nèi)ッ酚晏陡惺芰怂摹毒G》，陪我們?cè)凇逗商猎律废聲秤巍柡?，他離我們《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我們腦海里，他是誰？”運(yùn)用如此語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，藝術(shù)化地把學(xué)生熟悉的作者其它作品串聯(lián)起來，學(xué)生的思維被巧妙地引向所學(xué)課文，教師的思維，情感其實(shí)在導(dǎo)入過程中也被調(diào)動(dòng)了起來。

二、流淌激情，保持學(xué)生的興趣先導(dǎo)

“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過程的興趣，興趣又恰恰是調(diào)動(dòng)情感的重要因素，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并激發(fā)起情感并不難，有時(shí)候只要一段聲情并茂的朗讀就可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，能讓他們的激情流淌起來，讓課堂沸騰起來。

在教學(xué)戴望舒的《我用殘損的手掌》一文時(shí)，當(dāng)講到“手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”這句時(shí)，我問學(xué)生從中可以讀出什么，學(xué)生很快就回答出是祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。我緊接著下去：“還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條編的帽子的無憂的嬉戲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！我們現(xiàn)在該如何呢？此時(shí)，誰的心中滿腔怒火？請(qǐng)站起來！侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡！請(qǐng)你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動(dòng)了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！”再指導(dǎo)學(xué)生讀，就和初讀課文不一樣了，學(xué)生們情緒已經(jīng)比較激動(dòng)了，讀的深情投入，完全融入了課文中。在后續(xù)的第二部分學(xué)習(xí)中，當(dāng)詩(shī)人的手最后艱難地摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，面對(duì)那“依然完整”的，還沒有被侵略與蹂躪的解放區(qū)，深情地贊美著。此處的教學(xué)以把握情感的變化為重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的、富有深情的朗讀，情感自然就會(huì)被激發(fā)，而且作為一篇背誦的文章，學(xué)生在學(xué)完以后基本已經(jīng)能背下來了，把握情感后再投入情感去多讀幾遍課文，往往會(huì)取得事半功倍的效果。讓學(xué)生在學(xué)，讀的過程中迸發(fā)出激情，主動(dòng)地運(yùn)用情感去體會(huì)遠(yuǎn)比他們被動(dòng)地接受他們所不熟悉的情感容易得多，也有效得多。

三、互動(dòng)激情，讓課堂流光溢彩

語(yǔ)文篇章內(nèi)含豐富，意境悠遠(yuǎn)，學(xué)生只要用心投入，自主探索，積極與文章對(duì)話，與作者對(duì)話，感悟也就不斷獲得，就會(huì)體驗(yàn)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意境！教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲，巧妙組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)一切可以激發(fā)學(xué)生情感的手段，讓學(xué)生始終保持著興奮的漣漪，從而把教學(xué)的氛圍保持在最佳狀態(tài)。

在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，組織學(xué)生就“愚公這樣做值得與否”進(jìn)行辯論，有學(xué)生認(rèn)為：“愚公這樣做浪費(fèi)時(shí)間，不僅浪費(fèi)了自己的時(shí)間，還把子孫后代就牽扯進(jìn)去，搬家不就行了嗎？”可是，立刻就有同學(xué)持反對(duì)意見：“這不投機(jī)取巧嗎？如果大家都這樣想，那這山還有誰來移？怎么造福后代？再說了，大山擋著，你家往哪兒搬！”通過反復(fù)的碰撞辯論，學(xué)生明白，課文主旨就是要通過愚公移山這個(gè)故事告訴大家要有排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止，造福后代的精神，而不是只求眼前利益。這樣的教學(xué)，學(xué)生不再對(duì)古文學(xué)習(xí)而感到害怕了，學(xué)習(xí)的效率也得到顯著提高。

激情，讓生活充滿樂趣，激情，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)乏味。無激情的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。在我從教的這5年中，正是我的積極探索，不斷實(shí)踐嘗試，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓他們?cè)谛撵`在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，語(yǔ)文課堂在激情中升華，在激情中魅力四射！

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）