淺談小學語文教材課后習題的潛在價值

鄭慧

2017年9月起，全國小學生統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材，新教材更好地貫徹了立德樹人的育人總要求，堅持了德育為魂、注重能力、強化基礎(chǔ)的編寫理念。教材無論是課文的選擇，還是課后習題的設(shè)置安排都有了很大的創(chuàng)新，這對于教師更好地開展育人教育奠定了重要基礎(chǔ)。新教材中課后習題形式多樣、內(nèi)容豐富，許多習題具有重要的、多方面的潛在育人價值。

一、用好思考題，能夠培養(yǎng)學生的思維能力

小學語文教材中的每篇課文后面，基本上都有一個能夠統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的思考題，這些思考題是緊扣本課教學目標而設(shè)計的問題，是教材編者對課文教學思路和目的體現(xiàn)。這些思考題能較好地提示教師把握教學重點，并以此作為實施課堂教學活動的主線，有效引導(dǎo)學生更好理解課文內(nèi)容和掌握課文的中心思想。除此之外，思考題還能夠更好地幫助學生按照作者的想法和思路來深入理解課文內(nèi)涵，通過思考題的運用，使學生對課文內(nèi)容進行分析、歸納、概括、提煉才能得出問題的答案，在這個過程中能夠較好地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，對這些潛在的價值每個教師應(yīng)高度重視，并充分挖掘與利用。例如，在二年級上冊的《寒號鳥》這一課后，設(shè)計了“寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻被凍死了？”這樣的思考題。學生對這道題進行思考，既能掌握課文的中心思想，又能培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，同時還能讓學生明白“現(xiàn)在懶惰，將來難過”這個生活道理，有效地起到了德育教育的作用和價值。

二、分角色朗讀，能夠培養(yǎng)以讀破“義”的能力

朗讀課文或是分角色朗讀課文幾乎是小學低年級語文每課后的“固定題”，雖然此類題非常簡單，不需要教師的幫助學生自己就能完成。因此，不少教師對這樣的題目不夠重視，經(jīng)常是讓學生自行進行朗讀，或是同桌或是小組進行分角色朗讀，指導(dǎo)較少。學生進行朗讀能夠較好地對課文內(nèi)容和詞語進行記憶，提高記憶能力，更好地理解和感受課文中主人公的活動與思想，這是朗讀題目的基本價值。此外，對小學低年級的學生來說，進行朗讀符合他們的語文學習認知規(guī)律和身心發(fā)展特點。低年級學生理解能力不強，通過反復(fù)地朗讀，就能加深對課文內(nèi)涵的理解，達到以讀破“義”的目的。朗讀能夠有效地規(guī)范學生的語言表達與運用水平，朗讀需要以普通話的形式開展，這對于學生的普通話運用水平有重要的提升作用。朗讀還有培養(yǎng)小學生語文學習興趣的重要價值。古人常說“三分文章七分讀”，由此可見，小學生開展朗讀其蘊含的價值很多。例如，在學習一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這一課時，課后習題要求學生進行朗讀。教師可通過引讀法對學生的朗讀進行引導(dǎo)，在讀到“小壁虎轉(zhuǎn)向一看，高興地叫了起來：我長出新尾巴啦！”要讓學生讀出“高興”“驚喜”的語氣，這樣學生就能體會到什么是“高興”和“驚喜”，實現(xiàn)以讀破“義”的價值。

三、口語交際訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學生溝通能力和交往智慧

口語交際是小學階段語文教學的重要內(nèi)容，在新教材中專門設(shè)有“口語交際”欄目和練習題目。教材課后的口語交際訓(xùn)練題，主要是面向低年級小學生，并以完成規(guī)定的交際任務(wù)為目標。由于小學生是學習口語交際技巧的初級階段，加強這方面的訓(xùn)練，并給予學生正確的交際引導(dǎo)，能夠提高學生的語言運用能力和口語表達能力，能夠起到加速學生語言發(fā)展的重要作用。口語表達既是人的外在語文能力的體現(xiàn)，又是學生綜合素養(yǎng)的反映。因此，口語交際題目訓(xùn)練還具有培養(yǎng)學生溝通能力和人際交往智慧的價值。通過課后的口語交際習題訓(xùn)練，在提高學生交際能力和技巧的同時，還能促進學生之間的行為互動與情感交流，較好滿足小學生的心理需求，有效促進學生的身心健康發(fā)展。掌握較高的口語交際技巧，在學生出現(xiàn)矛盾時，通過有效良好的溝通就能輕松化解矛盾，營造更加和諧的班級學習氛圍。

總之，統(tǒng)編小學低年級語文教材的課后習題具有重要的育人價值。要發(fā)揮好這些習題的價值，需要教師對各類習題價值進行全面的認識和深入挖掘，把教材的理念與習題學習有機結(jié)合，通過運用科學的策略，有效發(fā)揮習題的價值，就能起到立德樹人的作用。