“國際貿(mào)易”課程思政教學(xué)設(shè)計與考核評價研究

白 麗，劉 妍，邵紅嶺

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000）

一、引言

“國際貿(mào)易”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的主干課程，也是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。課程以開放經(jīng)濟為前提，幫助學(xué)生理解和掌握國際貿(mào)易理論的歷史演變、基本原理、國際貿(mào)易政策的差異、決定因素及政策措施?！皣H貿(mào)易”的課程目標(biāo)是要培養(yǎng)具有家國情懷、能夠服務(wù)國家經(jīng)濟、擔(dān)當(dāng)國家行業(yè)使命的國貿(mào)人才，具體包括知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。知識傳授目標(biāo)包括知識獲取、知識內(nèi)化和高階知識學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)目標(biāo)包括解決問題能力、溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；價值塑造目標(biāo)包括樹立國家自信、具備良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)實經(jīng)濟社會中，國際貿(mào)易的每個環(huán)節(jié)，都蘊含著東西方政治體制的差異、經(jīng)濟政策的不同、思想文化的碰撞[1]，因此“國際貿(mào)易”課程的價值目標(biāo)更為重要，而做好“國際貿(mào)易”課程思政是價值目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。

二、“國際貿(mào)易”課程思政教學(xué)體系化設(shè)計

為了實現(xiàn)“國際貿(mào)易”課程思政目標(biāo)，課程組對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，組建了3 大模塊、9 大章節(jié)，每個模塊中提煉出典型的思政元素，從而形成家國情懷、工匠精神、道路自信、創(chuàng)新思維和使命擔(dān)當(dāng)5 大思政主題，20 個課程思政切入點。在國際貿(mào)易理論模塊，教師應(yīng)主要從國際貿(mào)易發(fā)展史、中國改革開放偉大實踐、國際貿(mào)易戰(zhàn)略選擇、大國崛起等內(nèi)容中挖掘思政元素；在國際貿(mào)易政策模塊，主要從關(guān)稅政策實施、中美貿(mào)易摩擦、非關(guān)稅壁壘實施的案例中挖掘思政元素；在國際貿(mào)易規(guī)則模塊，主要從“一帶一路”倡議、RCEP（區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系）戰(zhàn)略、跨國公司成長等內(nèi)容中挖掘思政元素。經(jīng)過反復(fù)探討和完善，最終形成完整的課程思政體系（圖1）。

圖1 “國際貿(mào)易”課程思政體系設(shè)計

課程組對思政元素、教育載體和教學(xué)方法進行專門設(shè)計，在實踐過程中，共總結(jié)了7 大類教育載體和7 種有效的課程思政融入方法。其中，7 大類教育載體是人民日報評論、學(xué)習(xí)強國APP、大型紀(jì)錄片、經(jīng)典案例、新聞報道、警示片、系列音頻資料；7 種有效的方法是總結(jié)提升法、案例融入法、中外對比法、學(xué)科交叉法、典型人物法、反面案例法和討論學(xué)習(xí)法（表1）。例如，在學(xué)習(xí)國際分工知識點時，教師主要以學(xué)習(xí)強國APP 中的大國工匠系列音頻、視頻作為載體，以華為5G 網(wǎng)絡(luò)作為分析案例，采用討論學(xué)習(xí)法和總結(jié)提升法，講授華為員工艱苦奮斗、追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生工匠精神。

表1 “國際貿(mào)易”課程思政融入的主要方法

三、“國際貿(mào)易”課程思政的模式探索

（一）“國際貿(mào)易”課程思政模式

“國際貿(mào)易”課程思政的主要模式為“一中心三階段四融合”。其中，“一中心”是指“以學(xué)生為中心”，課程思政只有引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生，才會迸發(fā)活力；“三階段”是指課程思政始終貫穿課前、課中和課后，實現(xiàn)全鏈條思政育人[2]；“四融合”是指知識傳授與價值引領(lǐng)相融合、線上學(xué)習(xí)與線下課堂相融合、顯性教育與隱性教育相融合、學(xué)習(xí)吸收與主動思政相融合[3]。

課前思政融合。在課前，教師會給學(xué)生發(fā)送課前預(yù)習(xí)包，主要是關(guān)于思政元素的拓展視頻，這個拓展視頻可能是紀(jì)錄片，也可能是引人深思的經(jīng)典案例，學(xué)生在觀看、思考后，要展開討論。例如，在學(xué)習(xí)幼稚產(chǎn)業(yè)理論時，教師可以發(fā)送《大國崛起》紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蘇聯(lián)解體后，葉利欽采取全盤西化的政策措施，導(dǎo)致俄羅斯經(jīng)濟大衰退，進而總結(jié)我國經(jīng)濟發(fā)展離不開中國特色社會主義道路，體現(xiàn)出我國經(jīng)濟發(fā)展政策的正確性，提高學(xué)生對國家的自豪感和信任感。

課中思政融合?！皣H貿(mào)易”課程思政的實踐主要包括3 種類型。第一，教師通過講授專業(yè)理論，融入思政元素，啟發(fā)學(xué)生的思政意識，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。這種形式主要是教師講、學(xué)生聽。例如，在講授“一帶一路”倡議時，教師會講授詩詞中的“一帶一路”，讓學(xué)生感受千年古跡、滄桑古道，也會講授高科技下的“一帶一路”建設(shè)，通過高鐵技術(shù)感受中國速度，還會講授區(qū)域一體化下的“一帶一路”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運共同體。第二，教師發(fā)布項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的同時，挖掘思政元素，實現(xiàn)思政意識轉(zhuǎn)化。這樣的項目任務(wù)包括：新冠疫情對我國出口貿(mào)易的影響、“一帶一路”倡議背景下中國農(nóng)產(chǎn)品出口競爭性與互補性；中美貿(mào)易摩擦的原因與影響等。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思政。這種形式是討論探究式學(xué)習(xí)，教師不設(shè)定思政主題，鼓勵學(xué)生主動思政，如開展課堂辯論大賽，讓學(xué)生在辯論中判斷和反思。

課后思政融合。教師通過讓學(xué)生制作知識點的思維導(dǎo)圖，對知識進行總結(jié)，鍛煉學(xué)生辯證思維能力和設(shè)計思維能力；鼓勵學(xué)生在課程報告、微視頻或情景劇制作中加入思政元素，對特別重視融入思政元素的小組報告和項目展示，加大分值比重；同時，通過讓學(xué)生參與考評，開展同伴評價，強化對學(xué)生的講評交流，鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的價值認(rèn)知。

（二）“國際貿(mào)易”課程思政案例分析

以《比較成本理論》章節(jié)為例，教師首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是掌握比較成本理論的主要內(nèi)容和理論思想、判斷比較成本理論的優(yōu)勢和不足；能力目標(biāo)是利用所學(xué)知識解釋相關(guān)經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象，通過課堂討論與辯論，提高分析問題能力；價值目標(biāo)是用發(fā)展的眼光看待比較優(yōu)勢，感受國際貿(mào)易發(fā)展的中國速度，強化家國情懷。

比較成本理論知識點的學(xué)習(xí)主要通過線上線下混合式教學(xué)模式完成，分為4 個環(huán)節(jié)（圖2）。課程環(huán)節(jié)一是要求學(xué)生線上自學(xué)比較成本理論；課程環(huán)節(jié)二是深入學(xué)習(xí)國際貿(mào)易中比較優(yōu)勢判斷和國際貿(mào)易基礎(chǔ)與所得；課程環(huán)節(jié)三是學(xué)生對“兩優(yōu)取其重，兩劣取其輕”的相關(guān)案例進行課堂討論；課程環(huán)節(jié)四是對比較成本理論系統(tǒng)知識進行綜合輸出。

圖2 《比較成本理論》章節(jié)課程思政設(shè)計

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。在線上環(huán)節(jié)，發(fā)送慕課視頻和拓展案例，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中對中國的發(fā)展速度有基本的判斷；同時，教師根據(jù)學(xué)生在慕課平臺的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)情進行分析，對難點問題進行提煉。

環(huán)節(jié)二：課堂講解。講解國際貿(mào)易中典型葡萄酒和毛呢案例對比較成本理論進行模型分析，畫龍點睛提出“兩優(yōu)取其重，兩劣取其輕”的論斷，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要用辯證思維分析事物。

環(huán)節(jié)三：案例討論。對中國是否要永遠(yuǎn)“拿1 億條褲子換一架波音飛機”的案例進行辯論，對“比較優(yōu)勢是否是相對不變的”發(fā)表自己的觀點。在這個過程中，展示中國對外貿(mào)易發(fā)展數(shù)據(jù)，以及中國對外貿(mào)易發(fā)生的翻天覆地的變化，增強學(xué)生的國家自信和民族自豪感。

環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)輸出。學(xué)生以小組形式錄制微視頻或者撰寫小組報告。教師鼓勵學(xué)生在匯報中，突出表達(dá)作為國貿(mào)人對我國比較優(yōu)勢的看法、對世界競爭力形勢的看法，以及如何做才能創(chuàng)造更多的貿(mào)易領(lǐng)域的輝煌。

四、“國際貿(mào)易”課程思政考核評價

線上線下混合式課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建。教師應(yīng)充分考慮線上與線下考核的不同節(jié)點，從縱向和橫向兩個維度建立3 種方式的考核評價體系，對每個具體指標(biāo)設(shè)定具體權(quán)重，并根據(jù)情況不斷優(yōu)化考核指標(biāo)及權(quán)重。第一，特別重視融入思政元素的小組報告、課程論文和項目展示，加大分值比重；鼓勵學(xué)生關(guān)注熱點問題并發(fā)表自己的看法，在微視頻和情景劇展示中，以多樣化方式表達(dá)民族自豪感、道路自信和家國情懷。第二，過程性考核中，讓學(xué)生參與考評，開展同伴評價，鍛煉學(xué)生專業(yè)判斷素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的價值認(rèn)知。第三，結(jié)果性考核中，加入思政元素試題，如讓學(xué)生針對中美貿(mào)易摩擦展開討論，論述RCEP 戰(zhàn)略給中國帶來的機遇和挑戰(zhàn)等。

設(shè)計不同考核方式的評分要素與評分量化標(biāo)準(zhǔn)。對翻轉(zhuǎn)課堂中案例分析、小組合作、項目展示、微視頻錄制等的思政學(xué)習(xí)，從思政融入的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和復(fù)雜度3個方面設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)。對過程性考核中的生生互評，主要從國際視野、合作精神、探究能力、項目參與度、項目完成度等方面設(shè)計等級標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生給出評價的依據(jù)。對結(jié)果性考核中的思政評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從對問題認(rèn)識的深刻程度、提出解決方案的合理性等角度，設(shè)計量化評分標(biāo)準(zhǔn)。

課程考核評價與反思。通過問卷調(diào)研，基于不同考核頻率、不同考核方式、不同考核階段，對課程思政考核體系進行綜合效果評價。主要包括課程考核體系對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的評價，以及課程考核體系對教師教學(xué)能力提升影響的評價[4]。從教學(xué)資源、平臺建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等角度提出課程考核優(yōu)化對策建議。

五、“國際貿(mào)易”課程思政優(yōu)化的對策建議

（一）加強國際貿(mào)易專業(yè)課程思政鏈建設(shè)

教師應(yīng)進一步明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程模塊之間在思政元素上存在的因果邏輯和結(jié)構(gòu)聯(lián)系，在全局引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對課程思政元素進行系統(tǒng)合理規(guī)劃[5]，實現(xiàn)專業(yè)課程價值引領(lǐng)維度的精準(zhǔn)定位，確保線上教學(xué)與線下課堂在思政上的協(xié)同性；積極探討專業(yè)教育、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立“大思政”課程體系和“專業(yè)+思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”育人體系[4]，通過加大課程思政對學(xué)生的吸引力和凝聚力，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進“知識鏈”“思政鏈”“創(chuàng)新鏈”融合互構(gòu)。

（二）努力變被動思政為主動思政

教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，突出探究式、討論式和案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有效融合，在學(xué)生的課下討論和課后知識遷移中嵌入思政學(xué)習(xí)，讓課程思政不僅走進課堂，更通過探究討論和自主學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的頭腦，走進學(xué)生的心中，變被動思政為主動思政，指引學(xué)生樹立家國情懷、道路自信、職業(yè)責(zé)任感，樹立學(xué)以致用的良好學(xué)風(fēng)。

（三）構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程思政的動態(tài)機制

教師應(yīng)構(gòu)建動態(tài)的、靈活的“國際貿(mào)易”課程思政建設(shè)機制，依據(jù)國際貿(mào)易領(lǐng)域前沿動態(tài)、學(xué)生的需求變化、教學(xué)方法的改進和教學(xué)資源的更新等，對課程思政體系和課程思政模式進行及時調(diào)整和創(chuàng)新，保持課程思政的動態(tài)優(yōu)化。應(yīng)特別重視課程思政考核評價的綜合性，對學(xué)生的思想政治教育進行發(fā)展性評價和多角度評價[6]，建立良好的課程思政成果的激勵機制。

六、結(jié)束語

課程思政是專業(yè)課程與思想政治教育同向同行、相互協(xié)同的過程，是育才與育人相統(tǒng)一的體現(xiàn)。課程思政只有引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的認(rèn)可，才會迸發(fā)活力。因此，課程思政必須遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，從體系設(shè)計、教學(xué)方法和考核機制等方面不斷進行創(chuàng)新改革，不斷進行動態(tài)優(yōu)化，才能更好地提升課程思政育人實效。