基于支架教學(xué)理論的高中英語讀寫教學(xué)研究
——以Unit 3 Reading 部分Dying to be thin 教學(xué)為例

夏正敏

引言

克拉申（Krashen）認(rèn)為可理解性輸入能促進(jìn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)略高于他們目前的水平，但必須是能力所及的（轉(zhuǎn)引自胡壯麟，2001）。斯溫（Swain）指出除了語言輸入，語言輸出也能促進(jìn)語言習(xí)得（轉(zhuǎn)引自胡壯麟，2001）。王初明（2011）強(qiáng)調(diào)語言理解和產(chǎn)出結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，就越能提高語言習(xí)得效率。協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言和所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距（王初明2015）。閱讀是語言輸入，寫作則是語言輸出，但現(xiàn)實(shí)中二者經(jīng)常被分離。那么，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)呢？

一、支架式教學(xué)理論

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者理解知識提供一種概念框架。概念框架是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的，需要教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入（何克抗 2002）。建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中的“腳手架”，比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔導(dǎo)作用的概念框架。將“腳手架”適時提供給學(xué)生，能夠?qū)⑵渌綇膶?shí)際發(fā)展水平推向潛在發(fā)展水平。隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)撤除“腳手架”，然后開始為延伸的、新的任務(wù)、理解或概念提供進(jìn)一步的支持，建立新的支架（轉(zhuǎn)引自梅學(xué)芳，2015）。在高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上有很強(qiáng)的相關(guān)性，可以通過支架將其結(jié)合起來，給學(xué)生提供情感、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的支架，以促進(jìn)他們語言輸出。下面，筆者以《牛津高中英語》模塊1 Unit 3 Reading部分Dying to be thin 為例，探索如何將支架式教學(xué)理論運(yùn)用到讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中。

二、支架式教學(xué)理論在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

《牛津高中英語》模塊1 Unit 3 Reading 部分Dying to be thin 的主要內(nèi)容是三封來往于周玲和艾米（Amy）之間的電子郵件。在第一封艾米給周玲的郵件中，艾米表示她羞愧于自己的身材，準(zhǔn)備減肥。艾米并沒有及時收到周玲的回復(fù)，數(shù)日后又發(fā)了第二封郵件，郵件中艾米告訴周玲她因?yàn)榉脺p肥藥患上了肝衰竭，幸運(yùn)的是經(jīng)過治療康復(fù)了。第三封郵件是周玲發(fā)給艾米的，她向艾米解釋了自己因電腦出現(xiàn)故障未能及時回信，并認(rèn)同艾米“健康第一”的看法，還鼓勵艾米要自信。在教學(xué)過程中，筆者基于閱讀文本，設(shè)立多維支架，以促進(jìn)寫作教學(xué)。

（一）明確讀寫目標(biāo)，搭建情感支架

授課對象為高一才入學(xué)兩個月的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡時尚的話題，如減肥。閱讀文本的體裁是電子郵件，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生已會用Skimming 與 Scanning 策略整體理解篇章，具備根據(jù)語境猜詞的能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的能力。

基于此，筆者與學(xué)生共同制訂雙方情感上都能接受且認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建了有效的情感支架。

（二）設(shè)計內(nèi)容輸入，搭建內(nèi)容支架

內(nèi)容是文章的核心，即文章要“言之有物”。無論是描述、闡述還是評述，都需要有充實(shí)的內(nèi)容支撐，150 詞左右的應(yīng)試作文也不例外。平時訓(xùn)練學(xué)生寫作時，教師應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生想法和表達(dá)想法。搭建閱讀內(nèi)容支架可以幫助學(xué)生拓展思路。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，筆者由易到難搭建內(nèi)容支架，促進(jìn)學(xué)生語言輸入，幫助其積累相關(guān)語言知識和內(nèi)容素材，為語言輸出作準(zhǔn)備。

1.主題導(dǎo)入

筆者展示了兩張自己的照片（第一張是幾年前自己超重的樣子，第二張是現(xiàn)在偏瘦的樣子，后者易被辨認(rèn)），運(yùn)用頭腦風(fēng)暴形式組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生用形容詞填空：“The first woman is ________.The second woman is ________.”并以思維導(dǎo)圖形式展示結(jié)果。

學(xué)生想出 healthy，charming，attractive 等詞，筆者隨即引出chubby 一詞，并用英文解釋“slightly fat in a way that looks healthy and attractive”。導(dǎo)入部分輕松詼諧，在學(xué)生熟悉了本課主題后，筆者導(dǎo)入課文。

2.快速閱讀

導(dǎo)入后，課堂氣氛變得融洽，學(xué)生適度緊張，增加了參與互動的積極性。筆者讓學(xué)生快速閱讀，并根據(jù)文章題目設(shè)計問題，并從中精選出四個問題。

●Who was dying to be thin?

●How did the character lose weight?

●What happened to the character then?

●Which way is the best one to lose weight?

這一教學(xué)活動增加了學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.細(xì)節(jié)閱讀

為了幫助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，筆者提供了兩張表格（見表1、表2），幫助學(xué)生歸納文章相關(guān)信息。

表1：E-mail 1 細(xì)節(jié)（注：斜體部分為學(xué)生找到的信息）

表2：E-mail 2 細(xì)節(jié)（注：斜體部分為學(xué)生找到的信息）

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很清晰地了解了艾米的情感變化、減肥原因、減肥結(jié)果及自我認(rèn)識。該內(nèi)容支架不僅幫助學(xué)生理解了閱讀材料，還為學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

（三）設(shè)計語言輸入，搭建語言支架

1.詞匯支架

韋布（Webb，1987）在談到讀寫關(guān)系時指出，從某種意義上講，閱讀是寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供了“彩排”的道具。在課堂教學(xué)中，筆者先將全班46 個學(xué)生分成7 組，每組6 人或7 人，然后確定其分工。其中，3 個或4 個學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，可參考《牛津高階英漢詞典》及其他詞匯工具書，結(jié)合教材后的詞匯表，選擇例句設(shè)計題目；1 個或者2個學(xué)生負(fù)責(zé)摘抄例句，整理題目；1 個學(xué)生根據(jù)小組合作成果上臺投影，并擔(dān)當(dāng)“小老師”教授詞匯。筆者精選的核心詞匯、短語分別是be dying to，work out，be ashamed of，figure，recover，contain，embarrassed，要求學(xué)生以小組為單位從教材中找出含有以上詞匯、短語的句子，并設(shè)計題目。8—10 分鐘的準(zhǔn)備之后，各小組呈現(xiàn)成果，如：

課文：I used to go to the gym three times a week，but I don’t work out any more.

詞義：work out

a.to train the body by physical exercise

b.to develop in a successful way

c.to calculate

d.to find the answer to something

題目（判斷詞義）

● To work out the difficult maths problem，I have asked my teacher for help several times.（d）

●I go to the sports club and work out once a week.（a）

●Things have worked out quite well for us.（b）

● I’m trying to work out how much I spend each month.（c）

學(xué)生通過合作，分享了彼此的發(fā)現(xiàn)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也活躍了思維和課堂氣氛，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識。

2.作業(yè)支架

a.My mother，who you met last year，keeps telling me not to take them because they are dangerous.

b.My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.

c.It’s the same in China—many people, some of whom are not overweight at all，are always going on a diet or taking weight-loss pills，which are often dangerous.

語言輸入和語言輸出關(guān)系密切，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”。在這樣的鋪墊下，學(xué)生的寫作焦慮感大幅降低，信心和興趣大幅提升。

（四）創(chuàng)設(shè)情景協(xié)作，引導(dǎo)讀后輸出

在教學(xué)過程中，雖然給學(xué)生提供了情感、內(nèi)容和語言等方面的支架，但仍有部分學(xué)生不能完成寫作?；诖?，筆者通過激活背景知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，為其寫作打下良好的基礎(chǔ)。

1.激活背景知識

在高中英語讀寫教學(xué)中，教師可應(yīng)用手勢、圖畫、呈現(xiàn)問題等幫助學(xué)生回憶背景知識（柳淑瑛2013）。在課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了任務(wù)型填空題，幫助學(xué)生激活背景知識。任務(wù)型填空題共設(shè)置了20 個空，涵蓋了本堂課74%的生詞。

Amy，a Canadian actress who was（1）ashamed of her body and felt the（2）pressure to stay slim，was（3）dying to have a slim（4）figure.She used to（5）work out three times a week.However，she later began to take（6）weight-loss pills to lose（7）weight quickly.Thepillsreally（8）worked，buttheydidgreat（9）damage to Amy’s liver，because they （10）contained a harmful （11）chemical that caused liver to fail.Amy didn’t feel （12）energetic as usual.Luckily，Amy（13）recovered from liver （14）failure after receiving good medical（15）treatment.Thanks to her（16）painful experience，she has realized that people shouldn’t be（17）embarrassed about their weight and（18）going on a diet and taking pills dangerous.Her mother is right：don’tdamageyourhealthforaslimand（19）attractive figure.It isn’t （20）worth it.Nothing is more important than health.

有人對這個結(jié)果不甘心，為此努力提高說謊的技術(shù)。為了讓謊言高度貼近真實(shí)，讓假話永不露餡，他思考縝密，處心積慮，說話修煉到了無懈可擊、滴水不漏的地步。這當(dāng)然是個辦法，也許是個不錯的辦法，因?yàn)?，一時間，他似乎還真的成功了。至少，身邊的人沒有看出什么問題來。然而，這是否意味著這個人果然過得輕松愉快、心底坦然？這就未必了，他應(yīng)該時刻繃緊腦里的每一根弦，整天高度緊張才是。說穿了，別看他一時“成功”，但還是累，甚至比以前更累。他為此付出的代價實(shí)在是不小，想想都可憐。

根據(jù)克拉申（Krashen）的語言輸入假說，要提高教學(xué)效率，教師可以提供給學(xué)生充足的可理解性的輸入。輸入是輸出的保證。該任務(wù)型填空題的設(shè)計能夠激活學(xué)生的背景知識，增加學(xué)生的語言輸入，為其輸出語言奠定基礎(chǔ)。

2.獨(dú)立寫作

斯溫（Swain）指出，只有可理解性的語言輸入是不夠的，可理解性的輸出也很必要。因此，教師可以設(shè)置寫作活動，促進(jìn)學(xué)生語言輸出。

在此環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作情景：

假設(shè)周玲的電腦未出故障，在6月2日當(dāng)天收到了艾米的電子郵件，且立即給艾米回復(fù)了郵件。

筆者要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，續(xù)寫故事。

為降低寫作難度，筆者為學(xué)生提供了寫作框架，給他們提示了回復(fù)郵件的要點(diǎn)，即第一段說明已收到好友決定減肥的消息，同時表達(dá)其對好友樣貌、減肥及健康的看法（這些可參考閱讀材料，但是又不能抄襲閱讀材料，必須獨(dú)立探索已搭建的內(nèi)容支架和詞匯支架）。為了增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，筆者針對第二段要點(diǎn)設(shè)計了以下引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生下筆前思考：

●Who is as fat/chubby/overweight/heavy as Amy?

● What is your / your friend’s attitude towards overweight?

●How can you persuade Amy to lose weight with you?

在寫作過程中，學(xué)生利用了閱讀材料中提供的語境、語言材料等，寫作效率較高。

采取讀后續(xù)寫的方式，能夠使學(xué)生基于原文語境，模仿原文語言，和原文作者互動，創(chuàng)新改編故事，培養(yǎng)問題意識。

3.協(xié)作討論

作者沒有給學(xué)生提供第三段要點(diǎn)內(nèi)容，但以上支架的搭建為該段的寫作作足了準(zhǔn)備。筆者就第三段的“the best way to keep fit”組織學(xué)生協(xié)作討論，并將想法進(jìn)行匯總（見表3）。

表3：協(xié)作討論“how my partner keeps fit”

協(xié)作討論讓學(xué)生有了想法，知道寫哪些內(nèi)容。筆者提醒學(xué)生選用閱讀材料中的詞塊，表達(dá)想法，完成寫作。

（五）鼓勵多元評價，搭建評價支架

基于建構(gòu)主義理論的評價需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系。作為評價活動的積極參與者和合作者，學(xué)生可以從多角度參與自評或者他評。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師也可以從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評。在搭建評價支架時，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)，明確讀寫課的具體要求，從情感、內(nèi)容、語言當(dāng)中的某個或者某幾個角度設(shè)計評價項(xiàng)目，讓學(xué)生理解作文的優(yōu)缺點(diǎn)，知道如何改進(jìn)。在該環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了學(xué)生寫作自評表（見表4）和同伴互評表（見表5）。學(xué)生寫作自評表側(cè)重評價作文內(nèi)容要點(diǎn)是否完整及課文生詞的使用量。

表4：學(xué)生寫作自評表

同伴互評表側(cè)重評價內(nèi)容要點(diǎn)、新詞、連接詞和定語從句的使用情況。自評和他評相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自己或他人的作文，使其再次復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

表5：同伴互評表

結(jié)束語

支架式讀寫教學(xué)以學(xué)生為中心。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建多維支架，包括情感支架、內(nèi)容支架、語言支架等，分解復(fù)雜的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，為學(xué)生能在語言輸出時“言之有物”作好準(zhǔn)備。在寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，提升其語言輸出速度，促進(jìn)其學(xué)以致用。

總之，在高中英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)難度適宜的支架，合理分配讀寫時間，促進(jìn)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。