“翻轉(zhuǎn)”有“度”：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式再思考

張華斌

引言

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）教學(xué)模式發(fā)軔于美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J Lage）題為《顛倒的課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》一文。該理論一經(jīng)問(wèn)世，便立即受到國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的熱捧，一時(shí)間被奉為圭臬。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞搜索后發(fā)現(xiàn)，迄今已有25，572 篇論文與此相關(guān)，其中絕大多數(shù)文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為理論框架指導(dǎo)教學(xué)，即大多數(shù)以“翻轉(zhuǎn)課堂在××教學(xué)中的應(yīng)（運(yùn)）用”“基于翻轉(zhuǎn)課堂的××教學(xué)研究”“論××教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂——以××課程為例”等為題。

然而，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展思辨性考察的論文很少，更別說(shuō)探究其弊端了。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂弊端”或“翻轉(zhuǎn)課堂缺點(diǎn)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有5 條記錄（王唯茵 2014；朱怡 2014；呂長(zhǎng)青2016；孫宏揚(yáng) 2017；茌慶梅 2018）與此相關(guān)。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些亟需反思的問(wèn)題。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因不受時(shí)空限制極大地釋放了教師和學(xué)生的活力。然而在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸如教師定位模糊、過(guò)分重視視頻、學(xué)生“兩極分化”加劇等問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施要講究一個(gè)“度”。具體而言，在教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換及視頻重視上均要有“度”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

（一）解構(gòu)了“教師中心論”神話

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是無(wú)所不能的“圣人”，是知識(shí)的唯一來(lái)源。僅憑一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆，教師便可在講臺(tái)上滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完，“無(wú)互動(dòng)、無(wú)質(zhì)疑、無(wú)生機(jī)”成為一些傳統(tǒng)課堂的基本概貌。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師角色發(fā)生了根本性改變，由“知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與指揮者”（劉穎 2018）。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師只是“主演”這個(gè)單一角色，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需兼具“導(dǎo)演”“配角”“場(chǎng)務(wù)”等多重角色。從繁重的課堂講授中解放出來(lái)的教師能有更多精力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷“充電”，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，最終使學(xué)生受益。

（二）提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，導(dǎo)致其思辨能力相對(duì)退化。由于人的注意力持續(xù)時(shí)間（Attention Span）很短，學(xué)生上課開(kāi)小差、注意力不集中等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂則從根本上扭轉(zhuǎn)了這一局面。以協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動(dòng)各方（尤其是學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在“課堂教學(xué)中教師和學(xué)生不再僅僅是單向或雙向交互的學(xué)習(xí)模式，而是可以促進(jìn)各教學(xué)要素之間多向交互的學(xué)習(xí)模式”（吳華2015）。學(xué)生在多向交互中主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，經(jīng)過(guò)優(yōu)勝劣汰、去偽存真、去粗存精的思辨選擇，使知識(shí)更持久地在頭腦中固化下來(lái)。

（三）提高了教學(xué)效率和教具利用率

翻轉(zhuǎn)課堂立足于新技術(shù)、新設(shè)備，要求教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體教室、筆記本電腦、手機(jī)等設(shè)備，利用慕課、視頻、社交媒體等平臺(tái)，建立線上、線下的師生交互、生生交互機(jī)制。由于不受時(shí)空影響，學(xué)生可視自身情況自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，可在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所觀看教師錄制的教學(xué)視頻，也可在線與教師、同學(xué)互動(dòng)，甚至不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏的快慢。視頻可快進(jìn)、可回放，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，錄制的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻等素材亦可納入教學(xué)資料庫(kù)建設(shè)，為交互式教學(xué)平臺(tái)的建立不斷豐富內(nèi)容。

二、制約大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要因素

（一）教師角色定位模糊

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的主要問(wèn)題是教師角色定位模糊或教師角色錯(cuò)位，主要表現(xiàn)為教師不愿“放權(quán)”給學(xué)生，在協(xié)作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生放得太松，在課后環(huán)節(jié)缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的監(jiān)控。

在一些班級(jí)，雖有“翻轉(zhuǎn)”之名，卻無(wú)“翻轉(zhuǎn)”之實(shí)，教師依然未能擺脫“主體意識(shí)”，“霸占”較多的話語(yǔ)權(quán)，充當(dāng)知識(shí)“權(quán)威”，導(dǎo)致學(xué)生主體作用無(wú)法發(fā)揮。在一些班級(jí)，教師則走到另一極端，對(duì)學(xué)生放得過(guò)松，任由學(xué)生掌控課堂走向，且交互過(guò)程缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管，致使教學(xué)節(jié)奏拖沓，教學(xué)效果大打折扣。在一些班級(jí)，課后鞏固環(huán)節(jié)則流于形式，教師既不參與互動(dòng)，又不主動(dòng)答疑，導(dǎo)致學(xué)生的反饋渠道受阻，學(xué)習(xí)效果自然不佳。

（二）學(xué)生“兩極分化”加劇

大學(xué)英語(yǔ)為公共基礎(chǔ)課，通常實(shí)行大班化授課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒40—50 人，有的班級(jí)甚至超過(guò)70 人，互動(dòng)性不足，加之教師關(guān)注度偏低，導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”，這在理科或工科班級(jí)表現(xiàn)得尤為突出。在課堂互動(dòng)上，一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)，紛紛“搶占”話語(yǔ)權(quán)，承擔(dān)起互動(dòng)環(huán)節(jié)的提問(wèn)、陳述、安排角色等任務(wù)，而少數(shù)成績(jī)較差或性格較為內(nèi)向的學(xué)生則表現(xiàn)得相對(duì)被動(dòng)，有的甚至刻意逃離公眾視野，將“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)拱手想讓。

（三）“視頻至上”大有市場(chǎng)

（微）視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，有著不可替代的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，（微）視頻的作用有時(shí)被過(guò)分夸大。有的教師只負(fù)責(zé)錄制好教學(xué)視頻，發(fā)放或上傳給學(xué)生，全然不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！啊曨l至上’的觀念使教師只專心于教學(xué)視頻的拍攝，追求技術(shù)上的先進(jìn)，忽略了學(xué)生的需求?！保n盼盼2016）有的教師沉迷于新穎的視頻制作技術(shù)，過(guò)分追求精美誘人的畫(huà)面，忽略了教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，這一做法無(wú)異于舍本逐末。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到張弛有“度”

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)多維度、立體式的課堂活動(dòng)，主要包含微觀和宏觀兩大系統(tǒng)，前者涵蓋課程開(kāi)發(fā)（微課、視頻、素材等）、課前學(xué)習(xí)（觀看視頻、觀看微課、課前練習(xí)、師生互動(dòng)）、課堂活動(dòng)（提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、分組討論、成果交流）與研討總結(jié)（教學(xué)反思、優(yōu)化方案、優(yōu)化資源），后者涵蓋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展三部分。宏觀與微觀兩大系統(tǒng)形成封閉循環(huán)式邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)合作共生的態(tài)勢(shì)，彼此互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)（詳見(jiàn)示意圖）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微觀系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)示意圖

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與意義構(gòu)建，從而鞏固其語(yǔ)言習(xí)得成果，但具體實(shí)施中需處理好幾組關(guān)系中的“度”。

（一）掌握好教師角色轉(zhuǎn)換之“度”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師角色由主體性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性，這一轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師是一大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“為保證教學(xué)效果，教師需要做好課堂策劃，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)及反饋是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵因素”（劉毅、羅臘梅 2018）。今天若不“革命”，明天將被“革命”。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的大學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上解放思想，進(jìn)行“自我革命”，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在學(xué)習(xí)日益普及的今天，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們作課堂的主人。

與此同時(shí)，教師必須明白自身的“主導(dǎo)”地位并非“從屬”地位，教師角色絕非可有可無(wú)。從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的地位與傳統(tǒng)課堂相比不降反升，其任務(wù)量也較前大為增加。教師不僅要掌握相當(dāng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的能力、高超的課堂駕馭能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主性受阻，教師要能隨時(shí)跟進(jìn)并介入，使得課堂教學(xué)保持穩(wěn)定性、流暢性。教師角色轉(zhuǎn)換要講究一個(gè)“度”。

（二）掌握好學(xué)生角色轉(zhuǎn)換之“度”

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的“主人”。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換程度直接反映了教師的調(diào)度情況。如何將學(xué)生角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。在微課、視頻制作上，要充分考慮學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，“心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，注意力集中的有效時(shí)間為十分鐘左右”（王唯茵 2014）。因而教師可將視頻、微課時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，“碎片化”的微課視頻有助于維持學(xué)生的新鮮感。在分配活動(dòng)小組時(shí)要有的放矢，高低搭配，每個(gè)小組都需有優(yōu)、良、中、差各類學(xué)生，以便形成“先進(jìn)帶后進(jìn)”的良好氛圍。在課堂互動(dòng)上，要關(guān)注“話語(yǔ)權(quán)”的分配情況，一旦有優(yōu)秀學(xué)生“霸占話語(yǔ)權(quán)”的現(xiàn)象發(fā)生，教師就要以恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)介入，引導(dǎo)“差生”逐漸接過(guò)“話語(yǔ)權(quán)”，培養(yǎng)其自信心，使其主動(dòng)起來(lái)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還要注意“翻轉(zhuǎn)”的“度”。一般的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)多，教師關(guān)注度勢(shì)必降低，加之有的班級(jí)（如理科、工科等）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，使得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定難度。此時(shí)，教師要因材施教，可實(shí)施部分“翻轉(zhuǎn)”，或采用“翻轉(zhuǎn)”與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合的模式，既充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，又照顧少數(shù)“差生”的需要。

（三）掌握好視頻等教具重視之“度”

作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，視頻等新技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施有著不可替代的作用。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師受其知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，在制作視頻等教具方面存在不同程度的困難。馬秀歡（2017）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“大部分大學(xué)英語(yǔ)教師均表示自身掌握的微課技術(shù)尚且不足，無(wú)法有效適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體需要”。面對(duì)新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)和熟練掌握新的信息技術(shù)，錄制出高質(zhì)量的微課視頻，并盡量以生動(dòng)、活潑的圖文信息吸引學(xué)生的注意力。

注重微課視頻的“包裝”本無(wú)可厚非，但教師須分清主次，要知道視頻只是載體，絕非翻轉(zhuǎn)課堂的全部。翻轉(zhuǎn)課堂的核心之一應(yīng)是視頻的內(nèi)容，因此教師要在如何使視頻做到短小精悍、要素齊全且能引人入勝上做好文章。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育信息化的一大熱點(diǎn)，在教育界已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教師銳意進(jìn)取，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，并已取得不錯(cuò)的成績(jī)。但凡事要講究一個(gè)“度”，在學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)尚未完成、教師知識(shí)（尤其是信息技術(shù)知識(shí)）儲(chǔ)備尚不足以滿足微課視頻要求的現(xiàn)階段，不可冒進(jìn)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而要結(jié)合各校、各班軟硬件的實(shí)際情況，開(kāi)展不同程度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必要時(shí)需借助一定的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法。對(duì)那些設(shè)施齊備、生源優(yōu)良、小班授課的學(xué)校而言，可大膽實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；對(duì)那些設(shè)施相對(duì)落后、生源質(zhì)量參差不齊、采用大班授課的學(xué)校而言，“翻轉(zhuǎn)＋傳統(tǒng)”的教學(xué)方法仍是首選。