低段語文口語交際的“三化”

季叢宏

【摘 要】 在小學(xué)低段語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際十分重要?；诖吮尘?，對(duì)小學(xué)低段口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，提出了創(chuàng)設(shè)模擬化情境、開展生活化練習(xí)、進(jìn)行拓展化訓(xùn)練的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 低段語文;口語交際;情境化;生活化;拓展化

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際十分重要。小學(xué)生掌握一定的口語表達(dá)能力，既能提高語言交流水平，增強(qiáng)交往能力，也能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”一項(xiàng)明確指出，學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。所以，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語言形成強(qiáng)化認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)模擬化情境

孩子們都很喜愛游戲。在角色扮演游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行文學(xué)故事的表演，講述故事、表演相聲等，用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展?！靶惺侵肌?，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取情境化的教學(xué)方式，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行角色扮演，產(chǎn)生身臨其境之感，通過聯(lián)想的方式再現(xiàn)生活情境。具體而言，教師需要結(jié)合具體的語言、活動(dòng)等因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生感受到口語交際的趣味性。

例如，在“我們做朋友”這一口語交際活動(dòng)的教學(xué)中，一位教師要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，試圖通過這種方式讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，提升口語交際能力。但事實(shí)上，很多學(xué)生上臺(tái)的時(shí)候比較緊張，怯場(chǎng)心理嚴(yán)重，造成口語交際訓(xùn)練效果不佳。究其原因在于：教師采取了不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，課堂氛圍不佳，影響到了教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，教師可以重新設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)，如，在教室辦一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生坐在一起自由交流。這種環(huán)境下，學(xué)生消除了臺(tái)上的怯場(chǎng)心理，訓(xùn)練效果更佳。而在課堂上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生歸納自由交流活動(dòng)的心得，引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要交什么樣的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生自我介紹，加深別人對(duì)自己的了解，為交朋友做準(zhǔn)備。

二、開展生活化練習(xí)

1.營(yíng)造生活化氛圍

陶行知生活教育理論認(rèn)為，生活即教育。在日常生活中，人們之間相互問答“你好”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等，這是禮貌用語的使用。孩子們需要交流，“請(qǐng)借個(gè)橡皮給我，好嗎？”“你能不能讓開一下，讓我先過去?！薄拔覀円黄鹑ゲ賵?chǎng)玩吧?！焙⒆觽兺ㄟ^口語交流，實(shí)現(xiàn)信息的傳達(dá)、情緒的傳遞。教學(xué)中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握更多詞匯，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，讓生活與口語交際相連，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)。

借助生活化的教學(xué)方式，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際能力的鍛煉效果，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。例如，在《樹和喜鵲》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，通過自主觀察的方式對(duì)不同樹木的特征形成初步了解，了解不同鳥類的叫聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課堂，模仿大自然中的聲音，風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲等，鼓勵(lì)學(xué)生用通俗的語言描述不同的樹木特征，描述天空中白云的變化，講述自己對(duì)大自然的感情等。

2.引導(dǎo)生活化表達(dá)

教學(xué)中，教師可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，或者帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活，從生活中鍛煉口語交際能力。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，即：引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。此外，教師可以借助一些趣味性的游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的口語交際氛圍，讓學(xué)生不再害怕口語表達(dá)。

例如，在《樹和喜鵲》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的公園觀察樹木和鳥，借助生活化的實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，為口語交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生玩游戲，如，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，合作搜集樹葉，大膽發(fā)揮想象，制作樹葉標(biāo)本，活躍課堂氣氛。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞標(biāo)本自由交流，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)目標(biāo)。在這種環(huán)境下，學(xué)生內(nèi)心不存在顧慮，愿意主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中，從而有效鍛煉口語表達(dá)能力，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

三、進(jìn)行拓展化訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材中，增加了很多口語交際實(shí)踐內(nèi)容，教師要充分利用這些資源，有效拓展課堂教學(xué)空間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，教師可以利用早讀或課前三分鐘時(shí)間給學(xué)生安排口語交際訓(xùn)練任務(wù)，有效拓展口語交際課堂，開辟口語交際新天地，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。此外，教師還可以利用午間讀報(bào)時(shí)間設(shè)計(jì)“小小發(fā)布會(huì)”“我是讀書王”等趣味性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，搜集口語交際素材。借助一系列的課外指導(dǎo)策略，給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境，明確口語交際話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)個(gè)性，鍛煉學(xué)生的語言思維能力，提升口語交際能力。

總而言之，在口語交際活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，積極采取可靠的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周文琴.多措并舉打破交際難的尷尬——淺談小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.