小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中素材的選擇

江蘇江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 慧

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，教材的編寫(xiě)者與執(zhí)教者從教材的實(shí)用性角度出發(fā)，會(huì)偏重于詞匯、句型、語(yǔ)法與單一話題。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的行為，先有語(yǔ)境、語(yǔ)意，再接著是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)法等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)句型語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，為了學(xué)習(xí)而“湊出”一些不真實(shí)的情境，是我們課堂中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的使用經(jīng)驗(yàn)是單調(diào)和刻板的。沒(méi)有鮮活的感受，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得滯澀與無(wú)趣。

“Reading is the key to learning.”這時(shí)候，我們就需要一些補(bǔ)充教材，來(lái)為我們的英語(yǔ)課堂注入新的活力。

繪本是目前最熱門(mén)的讀物。什么是繪本？ 它是圖片和文字結(jié)合、跨越文學(xué)和美術(shù)的作品。每一個(gè)繪本基本上都是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的故事，而故事本身就是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例。閱讀一個(gè)繪本故事，所收獲的不只是對(duì)故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，語(yǔ)意的辨析以及閱讀的良好策略等。

廣東省第二師范學(xué)院外語(yǔ)系李華教授曾指出，繪本可以分為以下幾類(lèi)：識(shí)字繪本——圖文簡(jiǎn)短清晰，主要幫助學(xué)生讀音，拼寫(xiě)相近詞語(yǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單圖文完成對(duì)故事的閱讀；文學(xué)性繪本——即故事型繪本，有主題，有寓意，有育人功能，有完整故事情節(jié)，大部分都是適合不同年齡段以及學(xué)生的認(rèn)知水平的繪本閱讀材料，能滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求；知識(shí)性繪本——即科學(xué)繪本，沒(méi)有故事情節(jié)，以介紹各領(lǐng)域的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為主，統(tǒng)一提供的是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的分級(jí)讀物，使閱讀與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相吻合。

那么，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中為學(xué)生選擇合適的繪本？ 英文繪本種類(lèi)繁多，但大家都明白，并非所有的繪本都適合用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。我們必須系統(tǒng)地、有層次性地選擇繪本，使繪本與教材有機(jī)結(jié)合，從而成為英語(yǔ)學(xué)科的有效輔助。首先，我們要廣泛收集繪本，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)判斷其內(nèi)容的可讀性和可教性。依據(jù)筆者對(duì)繪本操作的經(jīng)驗(yàn)，選擇繪本時(shí)應(yīng)遵循的一大原則——基于兒童的心理和視界的選擇，體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、圖文并重，相輔相成

兒童文學(xué)研究學(xué)者劉鳳芯指出，繪本“至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后的故事”。英文繪本以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，是為了讓學(xué)生理解語(yǔ)言的輸入。繪本中文字與圖畫(huà)必須是完整的結(jié)合，文字部分告訴讀者故事的脈絡(luò)與走向，負(fù)責(zé)內(nèi)容含義與文學(xué)表現(xiàn)。圖畫(huà)部分強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景的刻畫(huà)與細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，引人入勝，激發(fā)想象。以繪本I want to move一課為例：

通過(guò)這兩張圖我們可以看出，經(jīng)典繪本的人物形象鮮明可愛(ài)，頁(yè)面布局清晰對(duì)稱(chēng)，圖畫(huà)與文字的比例恰到好處，兼具語(yǔ)言與繪畫(huà)的雙重美感。學(xué)生讀來(lái)輕松、看得明白，不會(huì)造成閱讀障礙。同時(shí)，該繪本句型簡(jiǎn)單清晰，但詞匯內(nèi)涵豐富，畫(huà)面細(xì)節(jié)滿滿但不復(fù)雜晦澀，有利于整班教學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，大部分學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)不會(huì)感到壓力，有話可說(shuō)，有感而發(fā)。課堂達(dá)到了語(yǔ)用與審美的多維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“可理解的輸入”到“有意義的輸出”。

二、童心童趣，貼近生活

出于課堂整體教學(xué)或展示需要，我們有時(shí)候會(huì)從執(zhí)教者角度、成人角度出發(fā)，選擇一些能夠提煉出鮮明德育主題的繪本。而學(xué)生是否會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，繪本的故事內(nèi)容是吸引他們的重要因素。平淡的故事、枯燥的情節(jié)和刻板的人物場(chǎng)景是無(wú)法滿足他們的閱讀需求的。我們需要蹲下來(lái)，用學(xué)生的眼光來(lái)挑選繪本。成人覺(jué)得光怪陸離、天馬行空、搞笑甚至于有些無(wú)厘頭的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生喜歡的。

例如：來(lái)自美國(guó)的《家有恐龍》系列繪本，張牙舞爪的各式恐龍成了主人公?！癏ow do dinosaurs go to school? How do dinosaurs eat their food? How do dinosaurs say good night ?”體型龐大的恐龍出現(xiàn)在臥室和學(xué)校，場(chǎng)景令人捧腹。作者用幽默、夸張的畫(huà)面，童真的語(yǔ)言讓學(xué)生們感受到這些大動(dòng)物的可愛(ài)。一問(wèn)一答的行文方式符合學(xué)生好奇的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生十足的代入感。解開(kāi)疑問(wèn)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣以及社交禮儀。由學(xué)生們喜愛(ài)的恐龍“親身引導(dǎo)”，真正達(dá)到text-to-self connections （文本-自身的聯(lián)結(jié)）的效果，比課堂上硬生生提煉出一個(gè)主題，強(qiáng)行升華情感的教學(xué)方式自然得多。

此外，繪本內(nèi)容需要豐富的主題，虛構(gòu)性文本和非虛構(gòu)性文本并行。童話寓言、自然科學(xué)、校園生活、新聞趣談等，既要涉及日常交流知識(shí)，也要有生活方式、行為規(guī)范等方面。一些主題性繪本，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，讓學(xué)生產(chǎn)生生活上的共鳴。例如：由scholastic（學(xué)樂(lè)）出版的“I am”系列，以學(xué)生們深感興趣的大自然為主題，I am a leaf、I am a seed..讓“光合作用、葉綠素”等原本有些難理解的專(zhuān)有名詞變得容易吸收。

這樣的繪本，能夠讓課堂生成更多，更富有吸引力，從而實(shí)現(xiàn)入門(mén)閱讀、基礎(chǔ)閱讀向興趣閱讀轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

三、原汁原味，地道語(yǔ)言

目前學(xué)生接觸的一些與教材配套的閱讀材料，雖然通順易懂，但讀起來(lái)總有“中式英語(yǔ)”的感覺(jué)。例如，教材中基本上每戶人家都住“house”，而現(xiàn)實(shí)中，買(mǎi)得起別墅的都是相對(duì)富裕的家庭。大多數(shù)人的住房應(yīng)該是“apartment”。比如，表達(dá)“冷”，不僅僅是書(shū)本上的“I’m cold, I’m very cold.”你還可以說(shuō)：“I can’t stop shivering.”“My teeth are chattering.”。再如，我們表達(dá)“生氣”，通常說(shuō)的是“angry”，但是在繪本The three wishes中表達(dá)生氣用的是“cross”一詞。學(xué)生接觸的閱讀材料語(yǔ)言是否地道，內(nèi)容是否符合英語(yǔ)國(guó)家日常交流習(xí)慣，以及東西方的文化差異體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力將起到?jīng)Q定性作用。因此，我們應(yīng)選擇英語(yǔ)國(guó)家出版的經(jīng)典繪本系列，給學(xué)生更多“原汁原味”的英文體驗(yàn)，在豐富多樣的輸入中體會(huì)語(yǔ)言的“鮮活感”。例如：廖彩杏推薦書(shū)單中的Walking Through the Jungle。

Walking through the jungle.What do you see?

Can you hear a noise? What could it be?

Over there! A snake looking for his tea.

本書(shū)可以說(shuō)是作者帶著讀者一同去探險(xiǎn)，通過(guò)一段又一段的韻律體文字來(lái)呈現(xiàn)叢林里的那些小動(dòng)物，讀來(lái)活潑而新奇，這樣的閱讀感受是課本和練習(xí)冊(cè)上的文章無(wú)法帶來(lái)的。文中的“tea”，學(xué)生開(kāi)始時(shí)會(huì)認(rèn)為是“茶”。最后讀到“Hope it isn’t me！”才恍然大悟，原來(lái)“tea”還有“午后小吃、下午茶”的意思。最后把文中的動(dòng)詞、擬聲詞和動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：

Walking—Sssss—Snake

Creeping—grrrrrrr—Tiger

Running—Trump trump—elephant

Leaping—roarrrrr—lion

Swinging—Chitter chatter—monkey

Wading—Snap snap—crocodile

對(duì)比機(jī)械的單詞認(rèn)知，這樣的原版文風(fēng)顯然更符合學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，更具有吸引力。

四、貼近教材，難度適宜

和英語(yǔ)母語(yǔ)使用者不同，我們的繪本選擇還要幫助學(xué)生理解、掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。和家庭親子繪本閱讀相比，我們的課堂教學(xué)既要讓學(xué)生讀懂故事，還要達(dá)到一定的詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀文本中生詞太多，難度太大，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而討厭閱讀，給進(jìn)一步的閱讀造成障礙；而閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)于低段學(xué)生而言，教師需要選擇圖片鮮明、趣味性強(qiáng)的繪本進(jìn)行教學(xué)。此階段中，繪本主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。對(duì)于中段學(xué)生，教師可以選擇語(yǔ)言活潑、有一定故事情節(jié)的繪本進(jìn)行教學(xué)，目的在于發(fā)展學(xué)生的想象思維，初步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的能力。所以在中、低年段我們可以選擇重復(fù)性的押韻繪本，通過(guò)聲音、畫(huà)面來(lái)捕捉內(nèi)容。

如：三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母時(shí)，就可以給學(xué)生補(bǔ)充“攀登英語(yǔ)——有趣的字母系列”，讓他們?cè)谧x故事的過(guò)程中，熟悉字母，了解字母的一般發(fā)音，更可以在此過(guò)程中激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。如：關(guān)于字母“J”的繪本，Jack and Jim，兩個(gè)形象鮮明的怪物，“J”開(kāi)頭的單詞串出一個(gè)短小有趣的故事，同時(shí)帶著學(xué)生用chant的明快節(jié)奏來(lái)朗讀全文，達(dá)到自然習(xí)得拼讀規(guī)則以及拓展詞匯的目的。

到了高年段，我們就可以選擇一些角色多元、風(fēng)格強(qiáng)烈、由一定的句群組成的繪本，可以選擇根據(jù)圖片、上下文和語(yǔ)境猜測(cè)生詞并有一定理念和文化因素的繪本。這些繪本不僅要有故事情節(jié)，也要有相應(yīng)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。比如：教完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一、二單元后，教師可以抓住There be句型這個(gè)難點(diǎn)來(lái)尋找繪本，A big party for grandparents這一繪本中朗朗上口重復(fù)的話語(yǔ)，就可以有效地幫助學(xué)生掌握這一難點(diǎn)句型。

五、正確引導(dǎo)，健康陽(yáng)光

任何閱讀，無(wú)論中英文，都應(yīng)該給學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀建立的關(guān)鍵期，來(lái)自外界的正確價(jià)值觀引導(dǎo)極為重要，因?yàn)檫@將影響學(xué)生的一生。創(chuàng)作來(lái)源于生活，繪本很多時(shí)候是我們所處社會(huì)的縮影，每個(gè)角色都能在我們的生活中找到原型。

所以，英文繪本同樣要選擇健康陽(yáng)光、有助于培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的主題內(nèi)容。比如：團(tuán)結(jié)友愛(ài)，家庭和睦，關(guān)愛(ài)動(dòng)物等，確保故事中沒(méi)有暴力、自私、腹黑等情節(jié)。例如：“家有恐龍”系列強(qiáng)調(diào)的良好行為方式，“I’m”系列中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)與保護(hù)，Papa Please Get the Moon for Me帶來(lái)的溫暖親情，繪本Lion VS Rabbit中出現(xiàn)的用智慧和團(tuán)結(jié)對(duì)抗“bullying”（霸凌）……都值得我們從語(yǔ)法講解、做題練習(xí)中為學(xué)生一一講述。

對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持閱讀原版繪本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力以及情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。而閱讀是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程，是耐心播種和等待發(fā)芽的過(guò)程。讓我們將說(shuō)明、提問(wèn)、練習(xí)暫放一邊，把看書(shū)、聽(tīng)故事的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x故事中品味繪畫(huà)藝術(shù)，在欣賞圖畫(huà)中理解文字。體驗(yàn)繪本的整體意境，體會(huì)繪本的文學(xué)及秩序之美，讓英語(yǔ)閱讀成為一件純粹而快樂(lè)的事。