同心同向：建立良好師生關(guān)系的技巧

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是教育發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生真切感受到教師和自己是同心、同向、同行的團(tuán)隊(duì)，是“一家人”，這樣才更愿意接受教師的教育和影響。

建立良好師生關(guān)系的方法有很多，在此簡(jiǎn)單介紹幾種我常用的做法。

發(fā)自內(nèi)心地接納學(xué)生

我們可能帶過很多屆學(xué)生，總是喜歡把現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生進(jìn)行比較，其結(jié)論往往是：一屆不如一屆。這其中雖然有調(diào)侃的成分，但是更多的是源于教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生的接納不夠。

之前的學(xué)生真的就那么好嗎？當(dāng)初我們帶他們的時(shí)候，不也經(jīng)常焦頭爛額、疲憊不堪嗎？他們的美好，也許只是回憶、加工的結(jié)果。

現(xiàn)在的學(xué)生真的就這么不堪嗎？任何一個(gè)班級(jí)都有值得欣賞的學(xué)生，有讓人頭疼的孩子。我們有沒有因?yàn)榕既坏牟幻篮枚雎粤税嗉?jí)中溫暖的一面？

每次有人問我：賈老師，您帶過的最好的、最讓你驕傲的班級(jí)是哪個(gè)班？我的回答都很一致：現(xiàn)在這個(gè)。是的，我堅(jiān)信，最好的、最值得驕傲的班級(jí)一定是現(xiàn)在這個(gè)。過去已去，未來沒來，只有做好當(dāng)下，才能創(chuàng)造更多奇跡、享受教育的幸福。

總有一些孩子不夠美好，但是教師要明白：要想改變一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，先要改變他的自我期待;要改變他的自我期待，首先教育者要對(duì)他有期待。

有一次小測(cè)驗(yàn)，20個(gè)題，一個(gè)孩子錯(cuò)了17個(gè)，只對(duì)了3個(gè)。我在他的試卷上寫上了“+3”，后面寫上“加油”，又畫上一個(gè)笑臉。他找到我，說：“老師，為什么考那么差，你還給我鼓勵(lì)和笑臉？”我說：“雖然你這次只對(duì)了3題，但是我相信你會(huì)努力把不會(huì)的題目弄明白，下次再考這些知識(shí)點(diǎn)，你一定會(huì)做對(duì)的，對(duì)嗎？”他說：“是的，我一定會(huì)做得更好！”我認(rèn)為，這就是接納。

教師對(duì)學(xué)生的接納，不是放任不管，而是在接納的同時(shí)，傳遞正向期待，喚起學(xué)生內(nèi)在生長(zhǎng)的力量。

讓學(xué)生感受到來自教師的愛

教師對(duì)學(xué)生的愛很重要。因?yàn)橛袗郏處煵庞懈嗟慕逃裏崆楹徒逃腔?，才能更好地開展教育工作。

遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中絕大部分教師都認(rèn)為自己很愛學(xué)生，但是學(xué)生并沒有感受到來自教師的愛。這說明，我們需要修煉傳遞愛的智慧。

首先，經(jīng)常用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛。很多事情不說出來，別人可能永遠(yuǎn)不知道，或者即使知道，也容易被忽略。所以，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“我愛你們！”“你們對(duì)我來說很重要！”“我在乎每一個(gè)人的感受和發(fā)展。”我相信這種發(fā)自內(nèi)心的愛的表達(dá)，一定能夠帶給學(xué)生觸動(dòng)。

其次，用真情和行動(dòng)打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是很聰明的，教師是不是真正對(duì)自己好，是不是真正愛自己，他們或多或少能夠分辨得出來。所以，在用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛的同時(shí)，教師要用真情和行動(dòng)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到來自教師的愛和支持。

去北京開會(huì)，我給學(xué)生帶了北京烤鴨。一只烤鴨分成8份，在教室里給每小組分一份，學(xué)生從前面?zhèn)鞯胶竺?，又從后面?zhèn)鞯角懊妫m然每個(gè)人只吃了2片，但卻滿足了學(xué)生“吃北京烤鴨”的愿望，更讓學(xué)生感受到了我對(duì)他們的重視。

2015屆畢業(yè)的嘉雯同學(xué)在畢業(yè)留言中寫道：

高見更像我們的朋友，他關(guān)心我們。他曾說過24小時(shí)不關(guān)機(jī)，怕學(xué)生晚上發(fā)生什么事，聯(lián)系不到他。我自己就經(jīng)歷過這樣的事。有一次晚上1點(diǎn)多我突然胃痛，打電話給高見，他立刻就從家里趕過來，帶我去醫(yī)院看病。等看完病、打完針已經(jīng)三點(diǎn)多了，高見沒有怨言，把我送回學(xué)校，還對(duì)我說有什么事隨時(shí)打電話，他會(huì)立刻過來。我真的很感動(dòng)。

高見是我十幾年讀書生涯中，認(rèn)識(shí)的最特別的班主任。

我教過的學(xué)生都知道，我有重度咽喉炎，不能熬夜，不能抽煙喝酒，不能吃辣椒。即使如此，作為寄宿制學(xué)校的班主任，一開學(xué)我就向全班同學(xué)做出承諾：24小時(shí)不關(guān)機(jī)，在學(xué)生需要我?guī)椭臅r(shí)候，只要條件允許，我會(huì)在最短時(shí)間出現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，教師可以成為他（她）最堅(jiān)實(shí)的后盾、最值得信賴的人，這就是教師對(duì)學(xué)生的愛。

多年前看過一位小學(xué)教師的案例，一直念念不忘。

考慮到小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，這位教師和學(xué)生做了一個(gè)約定：在一節(jié)課40分鐘時(shí)間里，上課20分鐘后全班同學(xué)集體趴著休息5分鐘。在休息的5分鐘內(nèi)，如果感覺某同學(xué)當(dāng)天的表現(xiàn)非常好，教師就摸摸他的頭;如果感覺某同學(xué)當(dāng)天的表現(xiàn)比較好，教師就摸摸他的肩膀;如果感覺某同學(xué)當(dāng)天的表現(xiàn)很不好，教師就哪兒都不摸，直接跳過。在學(xué)生休息的5分鐘時(shí)間里，他從前到后把每名學(xué)生的頭摸了一遍。

這樣的教師是智慧的。當(dāng)孩子趴著休息的時(shí)候，他們一定會(huì)想：“老師會(huì)摸哪兒？”當(dāng)教師摸了他們的頭，他會(huì)想：“老師摸了我的頭，老師感覺我今天的表現(xiàn)非常好，老師很喜歡我?！碑?dāng)學(xué)生感覺教師很喜歡自己的時(shí)候，內(nèi)心也一定會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生更多的喜歡和情感認(rèn)同。這就是傳遞愛的智慧。

我總認(rèn)為，一個(gè)人在愛意豐足的情況下，才有可能主動(dòng)自覺地傳遞愛。我的學(xué)生，有更多機(jī)會(huì)享受被愛的幸福，也相對(duì)更加具備愛人的能力。

努力做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

要建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師就要努力做到喜歡每一個(gè)孩子，公平公正地對(duì)待每一個(gè)孩子。不患寡而患不均，每一個(gè)孩子內(nèi)心都渴望得到教師公平的對(duì)待。

分享兩個(gè)發(fā)生在我身上的故事。

故事1：糖葫蘆。

某天中午放學(xué)后，我看到學(xué)校門口有人賣糖葫蘆，突然想起我家人好多年沒吃過糖葫蘆了，于是花3塊錢買了一串。我拿著糖葫蘆剛走了幾十米，看到前方有兩名我們班的女生?？次易叩剿齻兠媲?，其中一名學(xué)生滿臉笑容地對(duì)我說：“老師，你是不是送糖葫蘆給我們?。俊?/p>

我愣了一下，問：“為什么這么問?。俊?/p>

她隨即從背后拿出一串糖葫蘆，說：“我們只買了一串糖葫蘆，如果你把這一串給我們，我們就每人一串了?！?/p>

給還是不給？我想大部分教師都會(huì)選擇給，因?yàn)榻處煇蹖W(xué)生，而且糖葫蘆本身不值錢。

但是，我的選擇是不給。我說：“你想多了，這是買給我家人的。”

“你不是一直很善良的嘛！”

“如果我給你一串糖葫蘆，我就應(yīng)該給全班同學(xué)每人一串糖葫蘆，因?yàn)樵谖倚闹忻總€(gè)人都很重要。別人都沒有，所以這一串也不能給你?！?/p>

當(dāng)天下午剛好是班會(huì)課，我在隱去學(xué)生名字的前提下對(duì)全班同學(xué)講了這個(gè)故事，問：“你們覺得，這串糖葫蘆，老師給還是不給？”全班學(xué)生異口同聲地說：“給！”

我非常認(rèn)真地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我必須認(rèn)真地告訴大家，全班每一名同學(xué)在我心中都同樣重要，如果我給她們一串糖葫蘆，就應(yīng)該給全班同學(xué)每人一串糖葫蘆;當(dāng)我不能給全班同學(xué)每人一串糖葫蘆的時(shí)候，她們也沒有！”聽我說完，學(xué)生被深深觸動(dòng)了，熱烈鼓掌。

故事2：放假了，你會(huì)想我嗎？

高二放寒假前的最后一節(jié)課，學(xué)生收拾東西準(zhǔn)備回家，個(gè)個(gè)心情激動(dòng)。此時(shí)，配瑜同學(xué)突然大聲問了一句話：“高見，馬上放假了，要好久不見，你會(huì)不會(huì)想我？”

聽到這個(gè)問題我特別開心，但我的回答是：“你想多了！”

配瑜有點(diǎn)小失望地說：“你怎么會(huì)不想我呢，高見你不是一直很愛我們的嗎？”

我說：“表達(dá)正確，我是很愛你們，我愛你們中的每一個(gè)人，而不是某一個(gè)人。我會(huì)想念你們每一個(gè)人的！”此時(shí)，全班學(xué)生都非常開心，配瑜也理解地笑了。

這就是我對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：努力做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。所以，我們班的很多活動(dòng)都是全班同學(xué)一起參與，很多工作都是全班學(xué)生共同決定?！俺载浬睢保瑢W(xué)生一起參與，每間宿舍得到的美食一樣多：熱干面，每人一碗;大樹菠蘿，每間宿舍一份;周黑鴨，每間宿舍一盒;張飛豆干，每間宿舍一包?！鞍嗉?jí)職務(wù)競(jìng)選”，全班同學(xué)一起參與，民主投票，票數(shù)多者勝出。每次大考后，我找全班學(xué)生喝茶聊天一次，每次一組，每組待遇也一樣：喝茶、聊天、吃點(diǎn)心，甚至每組的點(diǎn)心數(shù)量都是我提前等量分配好的。

容易影響師生關(guān)系的一大因素是教育懲罰，但是，教育懲罰必不可少，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該為其不良行為負(fù)責(zé)任、承擔(dān)后果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育懲罰，不是教育者心血來潮或情緒波動(dòng)的率性而為，而應(yīng)該是班級(jí)共同契約之下的制度執(zhí)行。換言之，教師應(yīng)該依據(jù)教師和學(xué)生共同制訂的班級(jí)契約對(duì)違紀(jì)學(xué)生予以相應(yīng)懲罰。有規(guī)可依也是公平公正的體現(xiàn)。

做學(xué)生追夢(mèng)路上的同心同向同行者

教育是為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教師的價(jià)值，在于通過自己的努力，陪伴學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。因此，我所理解的理想師生關(guān)系，不僅僅是和諧相處，更是相互成就;我所期待的教師角色，不只是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，更是學(xué)生追逐夢(mèng)想、成就夢(mèng)想的合伙人。

及時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)困惑給予指引，能帶給學(xué)生成長(zhǎng)感。初中進(jìn)入高中，有一些同學(xué)比較留戀過去，陌生的環(huán)境讓他們很傷感。對(duì)此，除了開展活動(dòng)讓學(xué)生在新的班級(jí)中找到新的友誼之外，教師還可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生說：“成長(zhǎng)的路上，會(huì)有很多人陪伴我們一起走過。有些人一直陪在我們身邊，也有一些人走著走著就散了。不是生活中的每個(gè)人都值得留戀，如同不是生活中的每個(gè)風(fēng)景都值得駐足。人，總是在分分合合、聚聚散散中成長(zhǎng)。最好的友情，是在一起的時(shí)候相互善待;分開之后，各自努力;再次相見，彼此感恩，待以真誠(chéng)。過度強(qiáng)調(diào)珍惜，無異于無病呻吟。小時(shí)候也許你很喜歡坐滑梯，可是現(xiàn)在，你不再坐滑梯了，這不是你背叛了滑梯，而是你的成長(zhǎng)讓你的愛好和期待超越了滑梯。所以，分開，往往是為了更好地超越和成長(zhǎng)。希望同學(xué)們?cè)谛碌沫h(huán)境中努力成長(zhǎng)，待有一天，再次見到以前最好的朋友，能讓他看到一個(gè)更好的自己。”

班級(jí)建設(shè)過程中，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的提出和達(dá)成，能夠帶給教師和學(xué)生共同努力、陪伴成長(zhǎng)、享受喜悅的感受。我?guī)ё吭?4班時(shí)，每個(gè)階段都會(huì)提出一個(gè)小目標(biāo)：高一下學(xué)期——做好規(guī)范，夯實(shí)基礎(chǔ);高二上學(xué)期——做一個(gè)受歡迎、有力量的人;高二下學(xué)期——?jiǎng)?chuàng)造更有尊嚴(yán)的生活;高三上學(xué)期——追求卓越，勇往直前;高三下學(xué)期——凝心靜氣，完勝高考。隨著這幾個(gè)分期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，不僅順利實(shí)現(xiàn)了班級(jí)發(fā)展的整體目標(biāo)，更帶給了學(xué)生同行的溫暖和力量。

責(zé)任編輯? 陳建軍