新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價的優(yōu)化方式思考

陳紹卓 董曉琪

摘? 要：教學(xué)評價是反映一個階段教育成果和教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。一套完整合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系能夠真實反映某一學(xué)科的教學(xué)作用和某一教師的教學(xué)能力。所以，教學(xué)評價工作在教育整體工作單中是非常重要的一部分。高校的體育教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生的身體素質(zhì)及身體健康情況的重要學(xué)科，同時也是其走向未來工作崗位能夠以良好的精神面貌承擔(dān)工作責(zé)任的重要保障，高校體育教育目前有著長足的發(fā)展，但是在高校體育教學(xué)評價這方面上還有這很多的不足與矛盾，這些問題是亟待解決的。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)理念? 高校體育? 教學(xué)評價? 優(yōu)化策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0154-02

本文將針對當(dāng)前高校體育教育的教學(xué)評價體系進(jìn)行分析，從當(dāng)前的教學(xué)評價現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化方式。

1? 當(dāng)前高校體育教學(xué)評價工作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏教學(xué)評價工作的參與性

首先應(yīng)該明確一個重要的觀點，教學(xué)評價不應(yīng)該是由校領(lǐng)導(dǎo)做主，也不能以教師的自我認(rèn)知為主，而是應(yīng)該以受教育群體——“學(xué)生”為主，高校學(xué)生絕大多數(shù)作為成年人對于自身接受的教育是否起到了作用，教學(xué)質(zhì)量如何是有一定的自我認(rèn)知的，高校體育的教學(xué)評價工作在當(dāng)前并沒有很好地突顯學(xué)生在其中的參與性，學(xué)生對于高校體育的教學(xué)評價和其他學(xué)科一樣，停留在一個使用教評系統(tǒng)給教師打分的形勢之下，那么這樣的教學(xué)評價工作是否真的能起到很好的教學(xué)改良作用自我看來是要畫一個巨大問號的，首先學(xué)生通過這樣的方式參與教學(xué)評價是否能夠真實表達(dá)自身的訴求和對該學(xué)科的一些意見？我認(rèn)為這種形式并沒有達(dá)到這樣的作用，因為教師對于工作中相關(guān)教學(xué)方式的改進(jìn)和對自身教育水平認(rèn)識并不是主要依靠這樣的教學(xué)評價軟件，也就是說學(xué)生在教學(xué)評價中能夠以主觀態(tài)度參與到的教學(xué)評價平不會產(chǎn)生較為明顯的教學(xué)建議作用[1]。

1.2 體育教學(xué)評價的方法缺乏科學(xué)性

大學(xué)體育課程的開展目的早就不是為了讓學(xué)生在某些體育項目上達(dá)到一個固定的標(biāo)準(zhǔn)成績了，大學(xué)體育教學(xué)的目的在于讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，在基礎(chǔ)體育運(yùn)動能力上有一定的增強(qiáng)，同時是培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動精神改善學(xué)生精神面貌的綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科，而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價工作的主要內(nèi)容還是成績，體育成績的優(yōu)秀與否依舊是判斷大學(xué)體育教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的教學(xué)評價參考依據(jù)與新時期的實際培養(yǎng)目標(biāo)不相符這樣重影響了現(xiàn)階段的大學(xué)體育教學(xué)評價意義和其有效性。盡管我們必須承認(rèn)相關(guān)體育項目的成績的確能夠在一定程度上現(xiàn)實教師的能力，但是這絕對不是新時代教學(xué)理念下大學(xué)體育教學(xué)評價的主要參考內(nèi)容，因為這樣的評價方式具有太強(qiáng)的終結(jié)性，僅僅在一次考試過程中就判定了一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量是極為不科學(xué)的，新教育理念下，教師被要求充分尊重個體與個體之間的差異，但是這樣的評價方式并沒有達(dá)到這一要求，由于身體素質(zhì)不同，其在較短時間內(nèi)的體育鍛煉學(xué)習(xí)并不能有效改變其體育項目的測試成績，而學(xué)生在日常體育課程的學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀表現(xiàn)和體育教師在課程中的付出也將被一次考試所抹除，這是非常不科學(xué)也是非常不合理的[2]。

1.3 體育教學(xué)評價的涵蓋內(nèi)容不夠全面

教學(xué)評價是一個體系化的內(nèi)容，教學(xué)評價想要在實際教學(xué)工作中真正發(fā)揮其作用，就必須將評價范圍和評價內(nèi)容變得全面，而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價內(nèi)容所包含的相關(guān)項目明顯不夠全面重視考試成績，輕于教育;重視結(jié)果而輕于過程的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師面對的大都是成年的大學(xué)生，那么其提供的體育教學(xué)就不僅僅是基礎(chǔ)的運(yùn)動技能為內(nèi)容，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中圖與教師在日常的教學(xué)過程中比較重視體育精神的教育，良好的體育精神是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效體育鍛煉和良好精神面貌的重要影響因素，但是這些教育內(nèi)容和教育手法在教學(xué)評價的過程中并沒有被充分體現(xiàn)，在大學(xué)體育教學(xué)評價過程中，能夠為體育教師加分的依舊是體育成績以及帶領(lǐng)的運(yùn)動員隊伍在相關(guān)比賽中取得的優(yōu)秀成績，這樣的體育教學(xué)評價內(nèi)容和評價范圍是非常片面且不科學(xué)的[3]。

2? 高校體育教學(xué)評價的優(yōu)化方式

2.1 重視以學(xué)生為主體的評價參與

在上文已經(jīng)提到過，接受體育教育的主體是學(xué)生，那么對于體育教師教學(xué)評價上最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是學(xué)生，我們進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的是發(fā)現(xiàn)平時的教學(xué)問題，明確自身教學(xué)方式的優(yōu)劣勢，爭取在未來達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在以體育教師的教學(xué)手法為中心的體育學(xué)習(xí)過程中最能了解教師的優(yōu)點與劣勢，同時也是對這些問題有最直觀感受的群體，在教學(xué)評價過程中重視學(xué)生意見的參考是改善當(dāng)前體育教學(xué)評價問題的重要一步，學(xué)生在評價體育教師的階段性教學(xué)質(zhì)量的過程中，能夠?qū)栴}清晰化，也能夠?qū)栴}簡單化，讓其教學(xué)過程中存在的問題一目了然，當(dāng)然，學(xué)生在教學(xué)評價的過程中也能讓教師在教學(xué)中的優(yōu)點顯而易見，學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的過程中，教師的優(yōu)點和優(yōu)勢學(xué)生們往往能夠深刻記憶并在評價教師的過程中充分表達(dá)，這樣，教師針對自身的問題，有了一個明確的認(rèn)識，能夠在接下來的教學(xué)工作中認(rèn)真思考改進(jìn)，同時也能讓教師發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，增強(qiáng)自身的教學(xué)自信。

2.2 更新大學(xué)體育教學(xué)評價的評價理念

大學(xué)體育教育在新的教育理念下其培養(yǎng)目標(biāo)是綜合體育素質(zhì)的提升，高校在對大學(xué)體育教育進(jìn)行教學(xué)評價的過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并將其作為教學(xué)評價的重要評測點，相關(guān)臨到應(yīng)該綜合考慮新的教育理念下大學(xué)體育教育質(zhì)量的重點體現(xiàn)形式，要對當(dāng)前的體育教學(xué)評價理念進(jìn)行更新，改善當(dāng)前教育評價理念下教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得不到良好體現(xiàn)的現(xiàn)狀，要根據(jù)新的教學(xué)理念下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理念的革新，充分考慮到教學(xué)評價過程中因?qū)W生的個體化差異帶來的成績影響，同時要注意教育評價中基礎(chǔ)性和日常性教學(xué)能力評測，不能主要通過體育成績來進(jìn)行大學(xué)體育的教學(xué)評價工作。

2.3 完善體育教學(xué)評價的涵蓋面

當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)在體育精神教育方面所占比重逐漸增多，大學(xué)學(xué)生在體育課上感受到越來越多的正能量精神，這些都是其教學(xué)內(nèi)容的一部分，都應(yīng)該融入到高校體育教學(xué)評價過程之中，所以我們要完善體育教學(xué)評價的涵蓋面，不僅要全面強(qiáng)化學(xué)生的各項體育運(yùn)動成績，同時也要重視教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，重點考察其課程對于學(xué)生體育綜合素質(zhì)的影響力，教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)評價應(yīng)該有體育教師上交教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計之中來進(jìn)行評價，也應(yīng)該由學(xué)生參與評價。在高校體育教學(xué)評價中將教學(xué)過程中的各種教學(xué)手法對學(xué)生的體育綜合組是影響力放到與期末體育測試成績一樣高的水平之上，二者綜合考慮才能得出一個較為科學(xué)的高校體育教師教學(xué)評價。

3? ?結(jié)語

在新的教學(xué)理念下，高校的體育教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)都有了一定的變化，那么我們的教學(xué)評價手段和相關(guān)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，重視高校體育教學(xué)中教師對學(xué)生綜合體育素質(zhì)的提升，并將其作為主要教學(xué)評價內(nèi)容，改善當(dāng)前高校體育教學(xué)評價內(nèi)容與實際教學(xué)目標(biāo)不符的局面，優(yōu)化教學(xué)評價的相關(guān)體系，全面提升我國的高校體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐先亮，譚傳新.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價的優(yōu)化方式思考[J].當(dāng)代體育科技，2017（3）：4-5.

[2] 王磊.高校體育教學(xué)中多元學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（11）：447.

[3] 何建忠.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J].長江叢刊，2018（31）：206.