混合式教學(xué)在大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

向然 鄢生虎 祝振軍

摘? 要：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，對大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究。結(jié)論：混合式教學(xué)在大學(xué)體育課教學(xué)中硬件基礎(chǔ)充足，但軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)還需加強(qiáng);混合式有利于學(xué)生糾正技術(shù)動作、從不同維度學(xué)習(xí)，教學(xué)形式新穎;混合式教學(xué)有利于改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善教學(xué)效果;混合式教學(xué)有利于大學(xué)體育課程“課內(nèi)外一體化”模式的建設(shè)。建議：在大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)課推廣混合式教學(xué);嘗試在大學(xué)體育其他選項(xiàng)課中使用混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：混合式? 大學(xué)體育課? 網(wǎng)球選項(xiàng)? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0136-02

進(jìn)入新媒體時(shí)代以來，人們不再局限于口口相傳、面對面交流，人們利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)等渠道，以及電腦、手機(jī)等終端，獲取他們需要的信息[1]。廣州大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為德才兼?zhèn)?、家國情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)[2]。如何利用新媒體工具，結(jié)合大學(xué)體育課培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生成為愛體育的國家棟梁是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)的課堂教學(xué)方式是本研究的研究對象。

1.2 主要研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

本研究選擇廣州大學(xué)2017、2018級6個(gè)大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)班，共計(jì)186名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象和調(diào)查對象，其中實(shí)驗(yàn)班共91人，其中男41人，女50人，對照班共97人，男56人，女41人。共發(fā)放問卷186份，回收186份，回收率100%。

1.2.2 比較法

對3個(gè)實(shí)驗(yàn)班與3個(gè)對照班的大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)的學(xué)習(xí)氣氛、教學(xué)效果進(jìn)行比較分析。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 研究對象的選取

實(shí)踐課的目的主要是提高學(xué)生的運(yùn)動技能、社會參與能力等，根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度要求，大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)每學(xué)期為32學(xué)時(shí)，其中理論課2學(xué)時(shí)，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，實(shí)踐課包括準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，教學(xué)的重點(diǎn)是課的基本部分，大約占時(shí)60min。因此，將大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)課的實(shí)踐課中基本部分的教學(xué)方式作為本研究的研究對象。

2.2 硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)的選擇

2.2.1 硬件的選擇

據(jù)相關(guān)研究表明，實(shí)驗(yàn)對象的智能手機(jī)擁有率達(dá)100%，且人均擁有量均超過1部[3]。因此，實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對象的硬件主要是自備的智能手機(jī)，教師的主要硬件為自備的SONY A7II相機(jī)和iphone X手機(jī)。

2.2.2 軟件的選擇

據(jù)相關(guān)研究表明，在微信使用方面，實(shí)驗(yàn)對象均能熟練使用微信，且微信的使用時(shí)間也主要集中在每天1小時(shí)以上，使用頻率是相當(dāng)高的[3]。因此，選擇微信平臺作為本研究的主要平臺，并建立微信班級群，供課堂教學(xué)使用。其他軟件還包括手機(jī)自帶攝影功能及V1 Golf分析軟件。在應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)微信平臺和技術(shù)分析軟件并不完全滿足教學(xué)需求，如無法滿足記錄考勤、布置作業(yè)等需求，因此還需完善相關(guān)軟件。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)的選擇

網(wǎng)絡(luò)的選擇主要是依靠校園網(wǎng)和師生手機(jī)號段所屬網(wǎng)絡(luò)。但是，研究過程中會出現(xiàn)網(wǎng)速慢、不穩(wěn)定的情況，影響了課堂即時(shí)視頻的上傳和下載。因此，校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該進(jìn)一步升級，以適應(yīng)教學(xué)需要。

2.3 實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)方式

在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)過程中（主要指課的基本部分），混合式教學(xué)方式應(yīng)用以線下為主，線上為輔，即線上比例應(yīng)控制在40%以內(nèi)（即20min左右）。這40%的線上時(shí)間里，應(yīng)該將線上集體講解示范與集體糾正錯(cuò)誤的時(shí)間控制在10min之內(nèi)，將更多的時(shí)間分配到單獨(dú)指導(dǎo)中。以1個(gè)教學(xué)班30人為例，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)過程中，單個(gè)學(xué)生接受線上輔導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)控制在2min左右，內(nèi)容主要包括拍攝并上傳學(xué)生錯(cuò)誤動作視頻和學(xué)生回看錯(cuò)誤動作同時(shí)接受教師指導(dǎo)分析兩部分，而教師線下糾正學(xué)生錯(cuò)誤動作時(shí)間可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行具體安排。全個(gè)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤動作出現(xiàn)的情況，拍攝3個(gè)左右典型的錯(cuò)誤動作及1～2個(gè)正確的視頻上傳到班微信群，并在集體糾正錯(cuò)誤的時(shí)間進(jìn)行講解分析。

2.4 課堂線上教學(xué)的應(yīng)用

對照班教師采用傳統(tǒng)的集體講解示范、個(gè)別指導(dǎo)、總結(jié)性集體糾錯(cuò)來組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班教師采用混合式教學(xué)，在集體講解示范中除教師自己示范外，還將提前錄制的示范視頻上傳入班群，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽;在個(gè)別指導(dǎo)糾正過程中，將學(xué)生動作錄制上傳入班群，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)同時(shí)也可供同班同學(xué)之間互助學(xué)習(xí);在集體總結(jié)性糾錯(cuò)中，學(xué)生可以即時(shí)觀看班上同學(xué)（包括自己）出現(xiàn)的技術(shù)動作，并進(jìn)行學(xué)習(xí)糾正。傳統(tǒng)式教學(xué)具有個(gè)別指導(dǎo)省時(shí)、 指導(dǎo)面廣的優(yōu)點(diǎn)，但對個(gè)體糾錯(cuò)不深入、錯(cuò)誤容易出現(xiàn)反復(fù)、不利于課后復(fù)習(xí)和練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)對個(gè)別指導(dǎo)更直觀深入、學(xué)生糾錯(cuò)用時(shí)較短、便于學(xué)生課后直觀復(fù)習(xí)和互助練習(xí)，但也存在個(gè)別指導(dǎo)相對耗時(shí)，受網(wǎng)絡(luò)影響較明顯的缺點(diǎn)。

2.5 學(xué)習(xí)氛圍

2.5.1 課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性都比較高，區(qū)別在于對照班學(xué)生對錯(cuò)誤技術(shù)動作認(rèn)識的不充分，因此有糾正錯(cuò)誤的強(qiáng)烈需求，在初期學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，后期有一些波動。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生因?yàn)閷﹀e(cuò)誤技術(shù)動作認(rèn)識更完整、更充分，所以一方面改正的更快，另一方面學(xué)習(xí)信心更足，希望接受的信息量更大，因此學(xué)習(xí)氛圍過越來越濃厚。

2.5.2 課后學(xué)習(xí)氛圍

對照班學(xué)生技術(shù)動作的學(xué)習(xí)主要依靠課上教師教授，如果學(xué)生不能按照規(guī)定時(shí)間到達(dá)課余指定地點(diǎn)，學(xué)生就無法在課余接受教師指導(dǎo)。又因?yàn)閷W(xué)生自身對錯(cuò)誤技術(shù)認(rèn)識不全面，同學(xué)之間也無法找到糾正依據(jù)，所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤技術(shù)反復(fù)固化，得不償失。嚴(yán)重影響學(xué)生課后學(xué)習(xí)氛圍，有的甚至干脆放棄課后練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)班的課余學(xué)習(xí)氛圍較對照班更多積極性、自主性和互助性。學(xué)生不僅可以在課堂上觀察教師示范，聽教師解析錯(cuò)誤動作形成原因，而且可以在課后反復(fù)的觀看，方便學(xué)生課后自學(xué)和互助學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在課后隨時(shí)上傳自己的自學(xué)視頻，請教師指導(dǎo)。這樣非常有利于學(xué)生形成“課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)過程。

2.6 教學(xué)效果

2.6.1 學(xué)生感受

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)初期學(xué)生對線上教學(xué)不太適應(yīng)，對于班群中播放自己的錯(cuò)誤動作覺得比較尷尬、覺得害羞。隨著課程的進(jìn)行，幾乎所有學(xué)生的技術(shù)動作都有機(jī)會被攝錄并上傳，因此學(xué)生們逐漸放下臉面，轉(zhuǎn)為細(xì)致觀察并專心糾正。經(jīng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出：實(shí)驗(yàn)班83.5%的學(xué)生認(rèn)為效果好，12.1%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，4.4%的學(xué)生認(rèn)為效果不好;對照班71.1%的學(xué)生認(rèn)為效果好，25.8%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，3.1%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。對照班中認(rèn)為學(xué)習(xí)效果好主要是混合式教學(xué)有利于糾正技術(shù)動作，從不同維度理解及形式新穎。實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為不好主要是因?yàn)榈木W(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、速度慢、網(wǎng)絡(luò)需要付費(fèi)以及手機(jī)攜帶不方便等。

2.6.2 考核情況

學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)考核，考核內(nèi)容包括達(dá)標(biāo)與技評。達(dá)標(biāo)指用正手底線擊球技術(shù)將10個(gè)球抽擊入指定有效區(qū)域的成功數(shù)量，9～10個(gè)為A，7～8個(gè)為B，5～6個(gè)為C，0～4為D。技評指正手底線擊球技術(shù)的完整性、合理性，主要包括握拍5%、準(zhǔn)備姿勢5%、拋球10%、移動10%、引拍10%、揮拍擊球25%、隨揮10%、重心10%、動作連貫15%。85～100為A，75～84為B，60～74為C，0～59為D。

如表1所示，達(dá)標(biāo)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組C等較對照組低約4個(gè)百分點(diǎn)，技評項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組A等較對照組高7個(gè)百分點(diǎn)，C等較對照組低12個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，實(shí)驗(yàn)組與對照組相比，達(dá)標(biāo)項(xiàng)差異不明顯，但在技評項(xiàng)上有顯著性差異，即更有利于學(xué)生技術(shù)動作的完善提高。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）混合式教學(xué)在大學(xué)體育課網(wǎng)球教學(xué)中硬件基礎(chǔ)充足，但軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)還需加強(qiáng);（2）混合式教學(xué)形式新穎、有利于學(xué)生從不同維度學(xué)習(xí)及糾正技術(shù)動作;（3）混合式教學(xué)有利于改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對大學(xué)體育課網(wǎng)球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善教學(xué)效果;（4）混合式教學(xué)有利于大學(xué)體育課程“課內(nèi)外一體化”模式的建設(shè)。

3.2 建議

（1）在大學(xué)體育網(wǎng)球選項(xiàng)課的實(shí)踐課中推廣混合式教學(xué)。（2）嘗試在大學(xué)體育其他選項(xiàng)課的實(shí)踐課中使用混合式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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