小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法

趙滿粉

摘 要：近些年，教育界一個(gè)熱點(diǎn)話題就是整本書(shū)閱讀，這也是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，可以提升小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，還可以拓展小學(xué)生的視野，本文就小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，為小學(xué)教師教學(xué)提供必要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；策略

葉圣陶先生在1941年最先提出了整本書(shū)閱讀的概念，他在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出，把短章單篇作為輔導(dǎo)，把整本書(shū)作為整體。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，閱讀在任何學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著重要作用，尤其是小學(xué)階段，將整本書(shū)閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)量化閱讀的要求，整本書(shū)閱讀具有主題多元化、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以提升小學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，同時(shí)，還可以利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生整本書(shū)閱讀的重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整本書(shū)閱讀可以豐富語(yǔ)言材料、加深思考能力及獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（一）豐富語(yǔ)言材料

整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)意義就是豐富語(yǔ)言教材。小學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行針對(duì)性選擇，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，還可以接觸到大量的優(yōu)秀書(shū)籍，不僅增加了自己對(duì)文字的敏感性，同時(shí)還可以閱讀自己喜愛(ài)的文章，通過(guò)優(yōu)秀文章中的語(yǔ)句，來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）提升思考能力

通過(guò)整本書(shū)閱讀還可以提升小學(xué)生的思考能力，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，不僅可以開(kāi)闊小學(xué)生視野，同時(shí)還可以拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。區(qū)別于短篇文章的閱讀，整本書(shū)閱讀可以帶來(lái)完整的、系統(tǒng)的故事和人物形象，具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，小學(xué)生在實(shí)際閱讀中還可以深入思考，提升思維能力。

（三）獲取情感體驗(yàn)

整本書(shū)往往具有豐富的文化信息，可以更加容易感染和熏陶學(xué)生的情感體驗(yàn)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，小學(xué)生可以獲取不同的情感體驗(yàn)，隨著時(shí)間的積累，可以潛移默化的影響學(xué)生的德育和智育的發(fā)育，進(jìn)而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成情感表達(dá)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法

（一）提升學(xué)生的自主閱讀能力

整本書(shū)閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力就是興趣，閱讀具有一定的愉悅性，也是人和書(shū)本之間的深度對(duì)話。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解需要教師的引導(dǎo)和幫助，并將該種方式帶到整本書(shū)閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生自主讀書(shū)和思考的空間減少。因而，為了提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，需要提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如在書(shū)籍種類選擇上，整本書(shū)的主體應(yīng)該是童謠、兒歌、散文、小說(shuō)等，如選擇《三國(guó)演義》、《史記》等，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦適合不同年齡段學(xué)生的書(shū)籍，而學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，有針對(duì)性選擇，這樣才可以提升整體的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，此時(shí)就需要教師做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。比如，在《愛(ài)的教育》作品閱讀過(guò)程中，該書(shū)主要以日記體的形式進(jìn)行介紹，并且該書(shū)富有很強(qiáng)的教育性和愛(ài)心性，教師可以讓學(xué)生閱讀該書(shū)籍來(lái)提升學(xué)生的愛(ài)心。比如在學(xué)生閱讀《我的母親》書(shū)籍時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)到母愛(ài)的偉大。

（三）通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

正確的閱讀方法對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，而高效的閱讀也需要延展性的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀感悟，只是自己一個(gè)人的閱讀，沒(méi)有與外界的交流，會(huì)束縛和限制學(xué)生的思維。通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生能夠互相討論和交流自己的讀書(shū)感悟和收獲，不但在這個(gè)過(guò)程中可以收獲更多，還能在集體中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，在《城南舊事》一書(shū)的整本閱讀之后，老師可以組織辯論/演講等形式的交流會(huì)，可以對(duì)主人公英子的形象進(jìn)行探討，整本書(shū)從英子的視角體現(xiàn)了北京乃至整個(gè)中國(guó)的變化。讓學(xué)生在交流過(guò)程中深刻體會(huì)其中的情感，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富。

（四）科學(xué)規(guī)劃、分類指導(dǎo)

作為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃/分類指導(dǎo)對(duì)于提高整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量有這重要的意義。分析小學(xué)生的讀物分類，更受歡迎的是童話/科技作品/圖畫書(shū)/小說(shuō)等。小學(xué)生的讀物選擇方面，不同的讀物有不同的特點(diǎn)和閱讀方法。童話書(shū)大多是虛構(gòu)的，老師應(yīng)該在學(xué)生讀完全書(shū)后，根據(jù)學(xué)生的所得，通過(guò)復(fù)述來(lái)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，幫學(xué)生認(rèn)清童話與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。圖畫書(shū)能貫穿小學(xué)的各個(gè)階段，低年級(jí)的學(xué)生選的圖畫書(shū)讀物以圖畫為主，從圖畫中讀懂故事，體會(huì)其中的情感。小學(xué)生的小說(shuō)讀物更關(guān)注形象和情節(jié)，整體把握書(shū)中的敘述脈絡(luò)和人物形象，閱讀完可以互相交流情感體驗(yàn)。很多科幻類的小說(shuō)以想象為主，可以使學(xué)生從中了解科技的神奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的重視程度越來(lái)越大，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采取整本書(shū)閱讀策略，利用整本書(shū)的內(nèi)涵豐富性和知識(shí)貫穿性，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野及提升知識(shí)，利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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