基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學英語課外閱讀探究

曾紅娟

摘 要：英語課外閱讀是英語課程標準的要求。課外閱讀對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高有重大影響，因此，要著力開展中小學英語課外閱讀銜接活動，培養(yǎng)學生語言運用核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語；課外閱讀；核心素養(yǎng)

學生發(fā)展英語語言運用核心素養(yǎng)就是在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用英語。英語課外閱讀是英語課程標準的要求，新課程標準要求小學生在畢業(yè)時英語學習要達到二級目標。中學階段三級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上；四級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上；五級要求指出課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。如果以一年360天計算，三級目標要求學生每天課外閱讀量要達到110個詞；四級目標要求學生每天要達到280個詞；五級目標要求學生每天要達到416個詞。但許多學生達不到以上要求，他們在英語課外閱讀上面臨諸多問題，如閱讀時間的欠缺、閱讀材料的缺乏、閱讀指導的缺失等。此外，英語課外閱讀還存在中小學各自為政、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、鍛煉堅韌的英語課外閱讀的意志

意志就是人們決定達到某種目的而產(chǎn)生的克服困難完成任務(wù)的心理狀態(tài)。中小學生思維理解能力仍處在發(fā)展階段，他們掌握的英語詞匯句型較少，在課外閱讀英語材料時時常會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，這時他們可能會出現(xiàn)畏難情緒，甚至會中斷或放棄閱讀。因此，鍛煉他們的閱讀意志就非常有必要。教師要通過師生合作來明確英語課外閱讀目標、要通過榜樣激勵法來鼓勵學生學習科學的課外閱讀方法、要通過挫折教育來增強學生的耐挫力和課外閱讀毅力、要通過積極評價法讓學生體驗到課外閱讀的樂趣，從而增強學生的信心。

二、整合銜接階段的閱讀材料

在小學起始階段，要強調(diào)學生過語音關(guān)；在小學高年級階段，隨著學生的認知水平、詞匯量的增加，應(yīng)該讓學生讀有情節(jié)的故事或短文，培養(yǎng)學生語篇意識；進入中學以后，閱讀材料的題材和體裁范圍更廣泛，篇幅變長、量變大，生詞率低、復現(xiàn)率高，可以結(jié)合英文經(jīng)典誦讀工程活動開發(fā)趣味性、科學性、思想性、實用性相結(jié)合的，符合學生認知和理解水平的課外閱讀材料。閱讀材料可以分為必讀和選讀兩部分。選讀部分，要教會學生如何選擇適合自己的英語課外讀物。整合閱讀資源時，也應(yīng)注意材料的銜接。如在小學高年級可以將《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的簡易版作為推薦讀物，在中學低年級就可以將這本書的升級版作為必讀材料。教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣的展示舞臺，提升學生的閱讀興趣。例如，在小學階段可以創(chuàng)辦雙語節(jié)，進行歌曲、故事展示；在中學階段可以開設(shè)English Club、English Corner，有計劃、分層次地介紹中華文化和跨文化溝通所需的知識與策略，幫助學生分析文化異同，增強對中華文化的認識，拓寬國際視野，樹立世界眼光，讓學生有空間、有時間、有機會將所學的表述出來，形成自己的語言。無論是小學還是中學，都可以在教室內(nèi)設(shè)立英語圖書角，擺放英文書籍、報刊、雜志以便學生閱讀。

三、注重銜接階段的方法指導

科學的閱讀策略可以幫助學生減少乃至掃除閱讀方面的障礙，可以對信息進行定位區(qū)分、比較和轉(zhuǎn)換，形成個性化的理解。閱讀策略主要包括閱讀技巧、語篇能力、思維能力等幾個方面。指導學生在課外閱讀時，教師運用恰當?shù)拈喿x策略可以幫助學生形成有效的、固定的閱讀方法。教師閱讀方法的指導因年級學段而異。在小學低年級，課外閱讀材料以繪本為主，閱讀指導以提問為主，都是有關(guān)what、who、where等具體信息的問題，提問最好是在閱讀之前，這樣可以讓學生帶著問題去閱讀。在小學高年級階段，課外閱讀材料由繪本向故事短文過渡，教師應(yīng)該提問綜合性問題，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓勵學生在回答問題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進行簡單的復述，并及時進行閱讀指導，從而增強學生的語篇意識。

四、形成銜接階段的過程性評價體系

在中小學英語課外閱讀教學中，要根據(jù)不同的學段形成不同的過程性評價。評價的主要方式有基礎(chǔ)知識評價和閱讀技能評價兩種。評價人不僅是教師還包括學生，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生本人自評，還可以是學生互評。評價的內(nèi)容包括必讀材料和選讀材料兩個方面，主要考查學生能否自主選擇合適的課外閱讀材料，是否養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，能否運用恰當?shù)拈喿x策略，是否按時閱讀并且保質(zhì)保量，是否注重閱讀積累摘錄名言警句以及優(yōu)美語句，能否撰寫閱讀感受或讀書心得等?？傊^程性評價的方式是靈活多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。

總之，教師要通過活動的開展，選擇和開發(fā)中小學銜接階段英語課外閱讀材料，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，指導學生運用科學的閱讀策略進行閱讀。這樣，不但可以增強銜接階段學生的語言應(yīng)用能力，還能向?qū)W生滲透文化內(nèi)涵，豐富學生的情感體驗，提升學生英語交際能力，鞏固和拓展學生詞匯量。同時，提高了學生英語課外閱讀能力，為其終身閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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