小學(xué)語文教學(xué)中詞語積累與運用的策略探析

趙麗紅

摘 要：詞語教學(xué)的目的是和小學(xué)語文教學(xué)的總目的分不開的，主要在于提高學(xué)生理解語言和運用語言的能力。筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解詞語含義、掌握詞語用法并熟練運用，為日后盡快掌握閱讀方法、提升寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞語積累；小學(xué)語文；運用

詞語教學(xué)的目的是和小學(xué)語文教學(xué)的總目的分不開的，主要在于提高學(xué)生理解語言和運用語言的能力。筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解詞語含義、掌握詞語用法并熟練運用，為日后盡快掌握閱讀方法、提升寫作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

一、詞語積累需教師引導(dǎo)

（一）強化理解，品味詞語含義

在日常教學(xué)中，教師可采用情境教學(xué)法，用形象、生動的語言幫助學(xué)生品味詞語含義、理解詞語用法。如學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，教師需先向?qū)W生解釋“有趣”和“發(fā)現(xiàn)”的含義?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》講述昆蟲在島上起飛時受到大風(fēng)影響，這一現(xiàn)象引起達(dá)爾文對科學(xué)研究的興趣。在教學(xué)時，教師可通過《你所觀察的生活趣事》為題與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生講述自己生活中的一些有趣的經(jīng)歷，加深學(xué)生對“有趣”的理解，激勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”熱情。在學(xué)習(xí)過程中，品味詞語含義以強化詞語理解為日后在寫作中靈活運用打好基礎(chǔ)。

（二）摘錄好詞，做到“化零為整”

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在教學(xué)中，教師要為學(xué)生指出課文中的好詞好句，根據(jù)詞語運用類型，按照不同標(biāo)準(zhǔn)，如運用范圍、表現(xiàn)形式等進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生摘錄以加深印象。如《一株紫丁香》中，通過描寫窗臺的紫丁香，借景抒隋，表達(dá)學(xué)生對教師的尊重和喜愛。文中描述“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”，“沙沙”是擬聲詞，生動地展現(xiàn)了樹葉隨風(fēng)搖擺的情形；“星星困得眨眼了”，運用擬人修辭，將閃亮在空中的星星描繪成“眨眼睛”，惟妙睢肖，特別是最后一句“讓花香飄進(jìn)你的夢里”，用“花香”比作學(xué)生對教師辛勤付出的祝福，用“飄進(jìn)夢里”進(jìn)行生動地表現(xiàn)，讀后沁人心脾。所以，類似以上詞語需要學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中積極摘錄、歸類，便于日后將其運用于寫作中，為文章增添色彩，提高其生動性、觀賞性。

（三）學(xué)會復(fù)述，在學(xué)習(xí)中運用

詞語學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神，更要不斷揣摩詞語含義、反復(fù)練習(xí)詞語用法。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，除了傳授學(xué)生詞語知識和講述文章，教師還需強化學(xué)生的復(fù)述能力，要鼓勵學(xué)生用文中重點詞匯，通過遣詞造句，如描繪人物、情境、環(huán)境等，以敘述本篇文章中心思想，讓學(xué)生汲取詞語精華，內(nèi)化于心。如講解《狼和小羊》時，課文中詞匯“看見、故意、弄臟、溫和、倒流、反正、撲去、經(jīng)?！?，可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀以上詞語，講解詞語含義，讓學(xué)生運用這些詞語復(fù)述文章內(nèi)容，且盡量多讓學(xué)生參與，反復(fù)敘述，由詞組句、由句成篇，更好地促進(jìn)學(xué)生感知課文內(nèi)容，了解行文思路，領(lǐng)悟文章思想。

二、學(xué)生需強化實踐運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆娀~語理論是基礎(chǔ)，需大量實踐練習(xí)，如在課堂寫作中訓(xùn)練日常交際，以提升語言能力。

（一）以造句加強詞語運用

復(fù)述課文的過程也是運用詞語造句的過程。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)通過課后復(fù)習(xí)或作業(yè)練習(xí)等方式，對所學(xué)詞語進(jìn)行造句，以鞏固、提升詞語理解。如學(xué)習(xí)《大禹治水》時，摘錄文章詞語，劃分名詞、動詞、形容詞等不同類型詞匯，進(jìn)行歸類分組，逐一練習(xí)造句，比如，利用“沖倒、治理、帶領(lǐng)”等動詞造句。將自己置身于生活場景中，想象自己用這些詞語在做什么；利用“滔滔的”“偉大的”等修飾詞進(jìn)行造句，可以聯(lián)系實際生活講述“滔滔的江水”“偉大的領(lǐng)袖”等。另外，在課文中出現(xiàn)的若干成語，如“無家可歸”“千辛萬苦”等，要求學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容和教師講解，明確詞意，可造句為“洪水讓數(shù)萬人無家可歸?！薄凹t軍歷經(jīng)千辛萬苦，長征取得勝利?！本C上，學(xué)生可用所學(xué)詞語并結(jié)合個人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行造句練習(xí)，長此以往，其詞語運用、語句表達(dá)能力將更進(jìn)一步。

（二）以寫作提升實踐能力

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計寫作題目，加強寫作訓(xùn)練，鞏固所學(xué)詞語知識，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，記日記、周記是筆者倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。在布置日記、周記任務(wù)時，教師可為學(xué)生提供用詞范圍，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有詞匯進(jìn)行練筆。如題目為《我的一天》，可敘述個人的生活經(jīng)歷；《我最喜歡……》可以讓學(xué)生寫最喜歡的人或事情?？傊?，學(xué)生將日常生活中的所見、所聞、所感利用所學(xué)詞語表達(dá)出來，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，有助于他們寫作能力的提升。

（三）用交流鍛煉表達(dá)技巧

如前文所述，采用情境互動教學(xué)方法，不僅要求任課教師加強與學(xué)生互動，更需要設(shè)置情境讓學(xué)生與學(xué)生交流，甚至利用課堂時間將學(xué)生分成小組，圍繞課文內(nèi)容表演，做到寓情于景。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師講授課文及文中關(guān)鍵詞語后，學(xué)生可進(jìn)行小組商議，確定老虎、狐貍的角色扮演，利用“威風(fēng)、膽子、嚇跑、尋找、爪子”等詞語，來生動展現(xiàn)老虎與狐貍的對話，在交流中學(xué)習(xí)詞語含義，豐富表達(dá)技巧，提升創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

總之，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，品味詞語，通過設(shè)計課堂教學(xué)的摘錄、寫作題目，幫助學(xué)生鞏固詞語學(xué)習(xí)；學(xué)生需要積極參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，善于用造句、寫作及日常交流等方法日益積累詞語并理解詞語，最終做到熟練運用詞語，豐富語言表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武秀麗.小學(xué)語文學(xué)習(xí)有效積累內(nèi)化運用方法談[J].教育實踐與研究.2012（03）：12-13

[2]張愛萍.淺談小學(xué)低段學(xué)生詞語的有效積累和運用[J].發(fā)展.2011（06）：59

[3]姚曉春.談低年級學(xué)生的詞語積累和運用[J].甘肅教育.2013（11）：52-53