比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

林琳

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)語文、學(xué)好語文的最關(guān)鍵基礎(chǔ)，近年來隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)中也興起了許多新的教學(xué)方法，比較教學(xué)法就是其中的突出代表，目前其在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到較為廣泛的推廣并且取得了一定的教學(xué)效果?；诖?，本文首先分析了比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語文課程；閱讀教學(xué)

比較教學(xué)法顧名思義就是指采用對(duì)比方式來開展教學(xué)活動(dòng)，通過比較教學(xué)不僅可以在縱向上拓展學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由表面淺層的文字感知逐步深入到多維系統(tǒng)的情感感悟，同時(shí)也可以在橫向上拓展學(xué)生的閱讀廣度，使學(xué)生突破課本局限進(jìn)入到更加廣闊的閱讀天地中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維創(chuàng)造能力、想象能力與發(fā)散能力[1]。因此這就要求一線教師要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，將比較教學(xué)法逐步落實(shí)到初中語文閱讀教學(xué)的方方面面，從而為學(xué)生打造出更具生命力的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

比較教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益革新，相應(yīng)地其對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求。而從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中還主要存在著如下問題：其一，受教學(xué)思維固化的影響，許多教師對(duì)比較教學(xué)法都不夠重視，不愿意在課堂教學(xué)中主動(dòng)做出改變，認(rèn)為“只要按照課本給學(xué)生講解通透知識(shí)就可以了”；其二，教師對(duì)教學(xué)情況的掌握不夠全面，沒有關(guān)注到閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)復(fù)雜因素，在選擇比較內(nèi)容時(shí)比較隨意，缺乏科學(xué)的規(guī)律與依據(jù)；其二，教師對(duì)比較教學(xué)法的認(rèn)識(shí)較為淺薄，只是簡單地在文字層面進(jìn)行比較，而沒有將比較深入到題材、情感、主題、風(fēng)格等不同方面[2]。這些因素就導(dǎo)致比較教學(xué)法的應(yīng)用往往只能停留在表層，無法真正改變閱讀課堂的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程也很容易變得僵化呆板，進(jìn)而阻礙學(xué)生在閱讀課堂中的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步[3]。

二、比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理選擇比較閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是閱讀教學(xué)的最重要基礎(chǔ)和前提，其與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有著直接性聯(lián)系。因此應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)教師首先就要合理選擇比較閱讀內(nèi)容，首先要注意選擇的文本本身是否具有閱讀價(jià)值和意義，避免為學(xué)生提供空洞蒼白的閱讀內(nèi)容，其次要注意選擇的文本是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免學(xué)生在比較閱讀中出現(xiàn)“看不懂、學(xué)不會(huì)”的情況，最后要注意選擇的文本是否與課文有緊密聯(lián)系，避免學(xué)生的閱讀思維和閱讀邏輯出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。比如教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，其景物描寫有著明顯的散文化特點(diǎn)，與學(xué)生常見的記敘文有較大差異，教師就可以給學(xué)生展示朱自清的《綠》《荷塘月色》等寫景名篇，指導(dǎo)學(xué)生縱向比較并逐步深化學(xué)生對(duì)朱自清行文風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的閱讀理解難度，而后再給學(xué)生展示馮驥才《逼來的春天》、張曉風(fēng)《春之懷谷》等其他作家描寫春天的文章，指導(dǎo)學(xué)生橫向比較并學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行閱讀思考，從而加深學(xué)生對(duì)“春”這一主題的完整理解。

（二）積極引入新型教學(xué)手段

從特征上來說，比較教學(xué)法需要學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)課文閱讀的同時(shí)進(jìn)行必要的拓展閱讀，無疑這就很容易增加學(xué)生對(duì)閱讀課堂的抗拒感，使學(xué)生在大量的文字面前感到“頭痛”。因此應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)教師就要積極引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)手段，避免照本宣科式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是從不同維度展現(xiàn)枯燥乏味的文字內(nèi)容，進(jìn)而營造出活躍熱烈的閱讀氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀過程能夠更加多樣。比如教學(xué)《香港回歸新聞一則》這篇課文時(shí)，教師可以收集不同報(bào)紙對(duì)香港回歸的新聞報(bào)道并進(jìn)行比較教學(xué)，先利用多媒體給學(xué)生播放香港回歸的記錄視頻，叮囑學(xué)生注意觀察真實(shí)視頻與新聞報(bào)道之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后再指導(dǎo)學(xué)生帶著視頻印象對(duì)文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠邊讀視頻邊讀文字，為學(xué)生提供多維的閱讀視角，使學(xué)生能夠快速把握不同報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)新聞這一新體裁的全面印象。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

自主探究是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確提倡的一種教學(xué)理念，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀思維的最有效途徑。因此應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)教師就要改變以往的直接灌輸方式，而是多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生營造出自由開放的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和閱讀自覺性，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠靈活思考并獲得屬于自身的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。比如教學(xué)《春望》這首古詩時(shí)，根據(jù)安史之亂的詩歌主題，教師可以選擇杜甫的“三吏三別”、李商隱的《馬嵬》、白居易的《長恨歌》、李白的《永王東巡歌》等詩歌進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，組織學(xué)生分組合作，自由選擇其中的一首或兩首詩歌進(jìn)行辨析討論，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析這些詩歌與課本內(nèi)容在題材、格式、思想等方面的差異性，在爭論碰撞的過程中充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的閱讀能夠更加個(gè)性化并豐富學(xué)生的閱讀情感。

三、結(jié)語

總而言之，比較教學(xué)法對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的，為此教師可以從合理選擇閱讀內(nèi)容、引入新型教學(xué)手段以及鼓勵(lì)自主探究等方面入手改造傳統(tǒng)閱讀課堂，使比較教學(xué)法能夠有機(jī)融入到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中能夠真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.新課標(biāo)視野下古代散文閱讀教學(xué)的三種方法——以蘇教版初中語文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）， 2017，15（21）：105-107.

[2]施順飛.新課標(biāo)視野下初中語文課堂閱讀教學(xué)方法新探——以蘇教版初中語文教材中的古詩篇目為例[J].語文學(xué)刊（教育版）， 2016，45（13）：157-158.

[3]張黎.淺談《快樂閱讀》教學(xué)中的四步“蠶食法”——以“詩歌鑒賞”課堂教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，45（19）：140-140.