基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評價策略探討

譚珍禮

摘 要：不容置疑，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的一大核心，這種抽象化的核心素養(yǎng)又該如何培養(yǎng)發(fā)展呢？從當(dāng)前普遍上高中物理課堂的評價上看，對在課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很多物理依舊弄不明白，評價的要素，方式方法往往心中無定數(shù)，至此，就筆者經(jīng)驗(yàn)，以下淺談?wù)n堂評價策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；評價；策略；高中物理

引言：

學(xué)校教育中，其中有個極其重要的教育任務(wù)，就是要教育學(xué)生形成終身發(fā)展理念，多角度、多維度的培養(yǎng)學(xué)生。可以說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今世界各國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育界普遍存在的一個教育難題。我國亦是如此，也多體現(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為本質(zhì)要求。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)知

核心素養(yǎng)，簡而言之，可以歸納為國家教育的終極目標(biāo)，這個目標(biāo)往往比較抽象，然而，課堂教學(xué)中的各種課程標(biāo)準(zhǔn)，各種教學(xué)方法則是這種抽象本質(zhì)的外表體現(xiàn)，核心素養(yǎng)總領(lǐng)綱要，明確了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的方向，往往對過去教育存在的問題起到一定反射作用，甚至可以糾正之前的偏移不當(dāng)之處。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)以我之見，主要包括：對物理知識點(diǎn)、物理概念的理解和應(yīng)用、對學(xué)習(xí)物理知識后能夠舉一反三的創(chuàng)新物理精神、以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理的心態(tài)與責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)下教學(xué)評價存在的問題

（一）教學(xué)評價認(rèn)知不清晰

在開展高中物理課堂教學(xué)評價活動中，往往評價表現(xiàn)為總結(jié)性的，很多教師喜歡在課堂教學(xué)實(shí)施前就開展教學(xué)評價，然而正常的教學(xué)實(shí)施期間，教師往往都對教學(xué)評價的功能、目標(biāo)認(rèn)知缺乏明確清晰的認(rèn)知，而是，直接以學(xué)生課堂表現(xiàn)，做的習(xí)題完成的質(zhì)量作為評價依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的的狀態(tài)和表現(xiàn)缺乏關(guān)注，無法真正做到高中物理課堂教學(xué)的評價。

（二）教學(xué)評價方法單一落后

當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評價中還存在著評價方法單一，方式落后的問題，很多都慣例式采用教師評價的方式，而真實(shí)的評價中，各個學(xué)生主體存在差異性，因此評價的方式方法理應(yīng)更為豐富，而伴隨著信息化在教學(xué)中發(fā)展，很多先進(jìn)的教學(xué)評價往往沒被使用，比如采用微信等，而現(xiàn)實(shí)是很多老師們依舊是以傳統(tǒng)的個人思維實(shí)施評價，缺乏時代感[2]。

三、淺談核心素養(yǎng)下教學(xué)評價方法

（一）核心物理科學(xué)態(tài)度評價

科學(xué)態(tài)度可以簡單的理解為學(xué)生在上課的過程中對物理知識實(shí)事求是的認(rèn)真，不盲目臆斷，不隨意捏造扭曲事實(shí)，求真求實(shí)研究物理[3]。以筆者之見，可以歸納為這幾大模塊：對物理自身感興趣，滿滿的好奇心，對各種自然物理現(xiàn)象有質(zhì)疑意識，對待物理學(xué)科態(tài)度誠懇求實(shí)鉆研，對團(tuán)隊具有合作意識。雖然說科學(xué)態(tài)度較為抽象，而在具體物理教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)中，以科學(xué)的態(tài)度對待依然很重要。筆者認(rèn)為以下兩種策略方法可以一試。

方法一，把表揚(yáng)和批評的話時常掛在嘴邊，在適當(dāng)?shù)那闆r下多表揚(yáng)贊美，在發(fā)現(xiàn)問題時也及時批評和糾正。比如，如果某位學(xué)生在課堂當(dāng)場質(zhì)疑老師上課的知識點(diǎn)有問題或講的不正確，作為老師首先考慮到的不是學(xué)生調(diào)皮不守規(guī)矩，學(xué)生提問的對與錯，而是不管對與錯，先給他豎大拇指，贊揚(yáng)這個學(xué)生很有主見有思想，敢于向教材向權(quán)威發(fā)聲，并且還可以號召其他學(xué)生多學(xué)習(xí)。因?yàn)椋茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，往往就是在教師口頭的表揚(yáng)與批評中得到由淺到深，由表及里的發(fā)展。

方法二，主動設(shè)置問題情境，從情景教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，設(shè)置情景后讓學(xué)生自判正誤，并通過學(xué)生的回答判斷其水平。舉例，在講完能量守恒定律之后，就可以設(shè)置幾個問題：能量是否真的永遠(yuǎn)守恒？你的理由是什么？從能量守恒看待，永動機(jī)是否真的永動？以該問題探查學(xué)生對科學(xué)真理相對性的認(rèn)識水平。

（三）核心物理思維評價策略

一般情況下物理核心思維通常指的是在學(xué)習(xí)物理過程中，核心的思維定勢，思維導(dǎo)向，往往就是我們所說的核心物理思維，相對比一般性的科學(xué)思維，其不僅與一般性思維具有互有交集，又因物理學(xué)科自身的特征，故教學(xué)中常用的物理學(xué)思想可分為幾種：統(tǒng)一的思想、質(zhì)點(diǎn)的思想、守恒的思想；物理實(shí)際運(yùn)用方法，常見的比如，歸納演繹法、類比等同法等，那么，在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，又是測量考評學(xué)生對這種核心素養(yǎng)的掌握程度呢？以下策略可供借鑒，比如，在學(xué)生知道了某種物理思維后，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理原理與生活實(shí)際想結(jié)合。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了力的合成與分解后，教師可以這樣設(shè)置問題：我們?nèi)诵凶咴谏掀侣泛拖缕侣窌r，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行力的合成分解原理呢？請站在力學(xué)角度分析我們又是如何行走的呢？這種物理學(xué)思想和解決物理問題的方法統(tǒng)一就不為一種較好的核心物理思維評價策略。

結(jié)束語：

總的來說，關(guān)于對物理核心素養(yǎng)的評價策略探討研究，我所做的也只是冰山一角，這種策略會結(jié)合時代的發(fā)展變化而變化，是需要千千萬萬的物理教師投入自己的切身經(jīng)驗(yàn)中，不斷總結(jié)，不斷歸納更為有效的評價策略，更好的發(fā)揮物理教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立君.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價的研究[J].課程教育研究，2018（35）：168.

[2]孫曉強(qiáng).高中物理課堂教學(xué)過程性評價的研究與實(shí)踐[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：6.

[3]王飛.多元智能理論視野下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.