瀘州市鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展影響因素調(diào)查研究

何玥

摘 要：本文通過問卷調(diào)查法探索影響瀘州市鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素。通過分析可知： 主觀因素主要包括教師反思性教學(xué)意識(shí)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等； 客觀因素主要包括地方教育局英語(yǔ)教研組組織的外出培訓(xùn)內(nèi)容、方式和教師所在學(xué)校開展的教研活動(dòng)等。根據(jù)研究結(jié)果，提出挖掘教師內(nèi)在動(dòng)力和完善外部環(huán)境的雙驅(qū)應(yīng)對(duì)策略，有效促進(jìn)瀘州市鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：瀘州鄉(xiāng)村；英語(yǔ)教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；影響因素

一、研究方法

研究對(duì)象來瀘州市所轄鄉(xiāng)中學(xué)校，共186名英語(yǔ)教師參與此次問卷調(diào)查，其中問卷回收率為100%，問卷有效率為100%。研究工具為高美玲設(shè)計(jì)的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》。該問卷主要包含兩部分：第一部分主要是了解被試者基本情況，主要包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等。第二部分主要是探索影響被試者教師專業(yè)發(fā)展的主客觀因素，主要包括教師反思性教學(xué)意識(shí)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育局和學(xué)校開展的教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)的等四個(gè)方面。研究者首先仔細(xì)清點(diǎn)回收的有效問卷，核查無誤后再按順序?qū)⒏鲉柧磉x項(xiàng)的分值依次輸入計(jì)算機(jī)，最后使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)全部數(shù)據(jù)均進(jìn)行分析處理。

二、影響瀘州市地區(qū)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素可分為兩大方面：一是源于教師專業(yè)發(fā)展中的教師反思性教學(xué)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)等主觀因素；二是源于各縣、市教育局英語(yǔ)教研組、教師所在學(xué)校和教研室為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展搭建的各種平臺(tái)，如教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和方式等客觀因素；三是源于社會(huì)各界人士對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可程度等客觀因素。

（一）主觀因素

對(duì)于影響教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素調(diào)查，結(jié)果顯示： 28.5%的教師認(rèn)為是“反思性教學(xué)意識(shí)”，27.6%的教師承認(rèn)“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”，而對(duì)于“人格特征”、“教育理念”、“專業(yè)發(fā)展環(huán)境”和“對(duì)教師職業(yè)的熱愛”等選項(xiàng)，老師所占的比例分別為13.0%、12.2%、11.4%和7.3%。由此得出，教師的“反思性教學(xué)意識(shí)”和“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是影響其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的兩大主要因素。

（1）教師反思性教學(xué)意識(shí)。反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自身課堂教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生課后作業(yè)反饋的反思。數(shù)據(jù)說明，作為反思性教學(xué)的實(shí)踐者和課程的實(shí)施者，大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)意識(shí)、能力及開展現(xiàn)狀均不理想。因此，從某種意義上說，教師的反思性教學(xué)意識(shí)程度影響鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的因素之一。

（2）教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師自身心理和行為產(chǎn)生的影響和制約，甚至決定其更替的行為風(fēng)格和行為差異，對(duì)教師的發(fā)展起著極其重要的作用。調(diào)查結(jié)果說明鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教師有一定的教研意識(shí)，但由于學(xué)校教研氛圍較弱、教師缺乏研究能力和經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上制約了他們教研成果的質(zhì)量和數(shù)量，也很難達(dá)到“以研促改、以研促教，以改促優(yōu)”的最終目的。

（二）客觀因素

學(xué)校是教師從事教學(xué)活動(dòng)和自身專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，其組織開展的教研活動(dòng)和培訓(xùn)內(nèi)容、方式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生隱性的影響，是影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素之一。

（1）教研活動(dòng)。參加教研活動(dòng)是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體之一。對(duì)學(xué)校目前開展教研活動(dòng)存在的主要問題調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)校日常教研活動(dòng)存在問題主要包括學(xué)校管理機(jī)制和教師參與意識(shí)、教研能力等兩方面。

（2）培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教師參加的培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容和方式調(diào)查，結(jié)果顯示：36.6%的被試者認(rèn)為“培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對(duì)日常教學(xué)幫助不大”，23.6%的老師聲稱“培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，形式單一”，而認(rèn)為“培訓(xùn)活動(dòng)名額有限，很難輪上一回”，“無法經(jīng)常性地參加培訓(xùn)活動(dòng)”的教師比例分別為 22.8%和17.1%。其次是“培訓(xùn)內(nèi)容不適用（25，2%）”，而“工作壓力大，沒有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)活動(dòng)”和“領(lǐng)導(dǎo)不重視培訓(xùn)活動(dòng)”各占22.8%和15.4%。

三、促進(jìn)瀘州市鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議

教師、學(xué)校和社會(huì)是教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。教師的主觀意愿和努力程度是其專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校為教師搭建的各種平臺(tái)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平的助推器，社會(huì)營(yíng)造尊師重教是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。其次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要有意識(shí)地網(wǎng)上發(fā)展自身專業(yè)水平，如通過觀看精品課程的教學(xué)視頻、瀏覽微博、微信、QQ群、論壇等線上途徑了解其他中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最新動(dòng)態(tài)；同時(shí)，教師主動(dòng)通過線下和使用同種教材的其他區(qū)域?qū)W校的英語(yǔ)教師進(jìn)行深入探討教學(xué)問題、分享交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效、快速地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。最后，教師要有意識(shí)地提升自身教研能力。作為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力指標(biāo)，教研能力既能夠反映教師的日常教學(xué)深度，又有助于教師職稱的晉升。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地研究教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，探索具有本土化、區(qū)域化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)過程滿足學(xué)生多元化需求，教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生多元化進(jìn)步。

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