《植物組織培養(yǎng)》課程教學與創(chuàng)新教育方式之研究

范曉明

摘 要：《植物組織培養(yǎng)》是農林類專業(yè)一門理論要求高、實踐性較強的專業(yè)課程?，F階段《植物組織培養(yǎng)》課程教學存在教學評價不科學、理論與實踐脫節(jié)等問題?；诖?，探索《植物組織培養(yǎng)》課程的創(chuàng)新教育方式尤為重要。本文主要就《植物組織培養(yǎng)》課程教學現狀與創(chuàng)新教育方式做一討論。

關鍵詞：《植物組織培養(yǎng)》；農林類專業(yè)；教學問題；創(chuàng)新教育方式；教學評價

《植物組織培養(yǎng)》是一門技術含量高、應用價值好的生物技術課程，也是農林類專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。結合《植物組織培養(yǎng)》課程教學現狀，積極構建《植物組織培養(yǎng)》課程的創(chuàng)新教育模式是職業(yè)院校課程改革的要求。在課程改革的大背景下，農林類專業(yè)應結合專業(yè)人才模式，優(yōu)化《植物組織培養(yǎng)》課程的教學方法、教學手段與教學評價體系。以“學生”為主體，以行業(yè)人才需求為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合能力。

一、《植物組織培養(yǎng)》課程教學問題反思

《植物組織培養(yǎng)》是一門實踐性很強的課程，其目的在于使學生能夠組建植物組織培養(yǎng)實驗室，并具備應用組培技術進行植物良種快繁、無病毒種苗生產的能力。當前《植物組織培養(yǎng)》課程教學仍存在一定問題，以知識傳授為主要特征的課程模式過分強調學科體系的理論性、完整性，教學內容過于龐雜、學科實用性較差、缺乏實習實訓。教學評價方法也不夠科學，理論課期末考試成績占總成績比重的70%，考試知識點多局限于課本、課堂講義等，導致學生死記硬背理論知識，課程結束后仍然不具備獨立分析與設計能力。實驗評價則強調實驗結果與實驗報告，導致學生只重視實驗結果、實驗報告的標準性，忽視了實驗技能訓練與創(chuàng)新思維提升。

二、《植物組織培養(yǎng)》創(chuàng)新教育方式解讀

（一）《植物組織培養(yǎng)》課程教學創(chuàng)新的意義

據統(tǒng)計，我國目前從事植物組織培養(yǎng)的人員和實驗室總面積位居世界第一，但植物組織培養(yǎng)的整體經濟效益并不高，產業(yè)發(fā)展尚不均衡。究其原因，主要在于缺乏技術人才、經營與管理不夠科學。為了應對這一現狀，應大力培養(yǎng)植物組織培養(yǎng)方面的高級技術人才和經營管理人才。現階段，植物組織培養(yǎng)逐步朝著產業(yè)化方向發(fā)展，一方面需要大量的組培技術人員，一方面對人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。積極探索《植物組織培養(yǎng)》創(chuàng)新教育方式，對提高學生就業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

（二）以理實一體化推動《植物組織培養(yǎng)》教學創(chuàng)新

《植物組織培養(yǎng)》的理實一體化教學需要做好課前充分準備，包括教學課件、實驗用品、師范微課及教學材料等，課上在講解理論知識的同時還要結合示范操作并對學生操作予以指導，課后進行教學整理與教學評價。理實一體化教學一方面要充分體現學生的主體地位，一方面要積極培養(yǎng)教學小助手減輕教師的負擔。為了更好的滿足教學互動的要求，需要對實驗室進行適當改造，配備多功能椅，為了方便學生進行小組討論，還應配置移動展示板。為了方便學生查找所需信息資料，還應完善數據資料庫。在實驗室運行管理方面，可采用師生共同參與的模式，將實驗室改造為理實一體化教室，既具備實驗操作的功能，也是學生學習理論的場所。

（三）以多元化教學評價推動《植物組織培養(yǎng)》教學創(chuàng)新

《植物組織培養(yǎng)》教學評價中期末考試比重過大易造成學生考前重點突擊、強行記憶、“臨時抱佛腳”，導致課后自主學習變得不重要，影響了學生學習的主動性、積極性。實際上，一張試卷并不能準確、客觀地反應學生的能力水平。為了優(yōu)化《植物組織培養(yǎng)》學科的整體課程體系，創(chuàng)新教學評價方式，可將期末考試的比重酌情降低，增加學生上課的積極性、課堂活動的參與度、課后學習的主動性。在教學評價中適當設置隨堂測驗，針對《植物組織培養(yǎng)》課程的重難點問題，設置問題卡片，讓學生在規(guī)定時間內完成并進行回收，隨后教師對問題小卡片的內容進行講解，加深學生對知識的理解，提高學生的注意力。將隨堂測驗納入總成績的考量，能夠更加客觀公正的反映學生的能力水平。在實驗教學評價方面，實驗設計和實驗道德素養(yǎng)也尤為重要，為了增加實驗的靈活性，需結合學生的科研興趣，鼓勵學生自主靈活選擇實驗材料并制定與之相匹配的實驗方案，將其納入教學評價范圍。在實驗過程中，將實驗習慣、實驗道德素質納入教學評價指標，如考察學生是否遵守實驗室規(guī)章制度、是否具有嚴謹實驗態(tài)度、是否正確使用儀器、是否保證實驗環(huán)境清潔衛(wèi)生、是否具有合作精神、是否按時完成實驗、實驗結果是否詳盡工整、實驗結果是否全面可信等，改變既往“以結果論成敗”的負面評價模式，改變“高分低能”的負面效果。將教學和評價結合起來，進學生的全面發(fā)展。

結束語：

總之，新時期的《植物組織培養(yǎng)》課程教學需要引導學生積極主動地參與到教學活動之中，借助科研、實驗實訓等多元化活動提高學生的自主學習能力與解決問題能力，體現“以學生為主體、教師為主導”的教學新理念?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程教學的創(chuàng)新，需確保課前準備充分、課堂指導到位、課后評價準確。教學評價作為《植物組織培養(yǎng)》課程體系中重要的組成部分，應突出學生在教學評價中的主體作用，通過教學評價使學生更好的理論知識，培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力，充分發(fā)揮教學評價的承上啟下和階段性評估作用。

參考文獻：

[1]鞏振輝. 植物組織培養(yǎng)[M].化學工業(yè)出版社，2013.

[2]程世平，陳明輝，王俊青.應用型本科院校植物組織培養(yǎng)課程實驗教學改革[J].科教文匯（中旬刊）.2017（08）.