高中歷史教學(xué)實(shí)踐中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用之我見

晏國敏

摘 要 在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，只有教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍紕?chuàng)新型人才。那么在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何才能促使教師發(fā)揮出主導(dǎo)價(jià)值呢？本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得，對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞?高中歷史;教學(xué)實(shí)踐;教師;主導(dǎo)作用

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0161-01

教師在教育活動(dòng)中的價(jià)值，不管是在過去，還是在當(dāng)前，以及在未來，筆者認(rèn)為都無法取代。而這一點(diǎn)很好理解，學(xué)生的成長是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，需要從復(fù)制型的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N會學(xué)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要獲得知識，還需要獲得情感引導(dǎo)思想，引導(dǎo)他們把握更為內(nèi)涵化的知識內(nèi)容，這些是其他教育渠道無法實(shí)現(xiàn)的。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是否能夠獲得歷史素養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)能力，其主因還是教師。只有教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍紕?chuàng)新型人才。那么在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何才能促使教師發(fā)揮出主導(dǎo)價(jià)值呢？本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)心得，對此以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者

傾聽也是一門學(xué)問，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往是傾聽者，教師往往是講授者。在筆者看來，在進(jìn)行角色定位轉(zhuǎn)換的過程中，我們首先就要從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。只有我們了解學(xué)生的真實(shí)想法，把握住學(xué)生真實(shí)的能力，才能在教學(xué)實(shí)踐中做好積極的引導(dǎo)，從內(nèi)在做出引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟學(xué)生創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，并且注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，善于聽取學(xué)生的建議或者是意見，用自身寬容與真誠的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，并且注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，教師再加以引導(dǎo)和啟發(fā)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解。

二、能夠引發(fā)學(xué)生情感

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，它需要在展現(xiàn)歷史資源的過程中引發(fā)學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師的講授取代了學(xué)生的思考過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中只能復(fù)制、只能接受，只能死記硬背。在我們進(jìn)行高中歷史教育變革的過程中，筆者給出的建議是，作為教育者要有具備調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的能力。因?yàn)榧ぐl(fā)情感是引發(fā)學(xué)生思考，維持學(xué)生思考的最佳途徑。教師應(yīng)當(dāng)借助角色扮演與道具等教學(xué)方式對一定的歷史情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或者是再現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生體會歷史，感受內(nèi)涵，再要求學(xué)生以歷史判斷的方法對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會體會到一種樂趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)和有效地分析問題和解決問題，并且能夠形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

讓教師退居二線，最主要的學(xué)習(xí)模式就是小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用從顯性轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性，我們可以通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，來對于學(xué)生個(gè)體施加影響。而這種影響方式，往往可以獲得學(xué)生的認(rèn)同感。在開展高中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生交流思想交流情感也有極大的幫助。對于學(xué)生快速地形成個(gè)性，獲得自信心，有極大的幫助。如教師在教學(xué)的過程中能夠引入有關(guān)的歷史故事或案例，以使學(xué)生進(jìn)行相互地探討。比如，教師在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭知識之前，將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，且要給所有的學(xué)習(xí)小組布置有關(guān)的任務(wù)，以使學(xué)生在課下或者是空閑時(shí)間進(jìn)行分析與探索，通過歷史故事分析與調(diào)查資料的形式進(jìn)行探討。教師在正式解決的時(shí)候，學(xué)生就需要為教師和所有的學(xué)生講解他們所了解到的情況和探討的成果。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的不足和缺陷加以完善。

四、應(yīng)用問題教學(xué)

在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，我們總需要一個(gè)有價(jià)值能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題。這個(gè)話題，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，所產(chǎn)生的作用，就是啟動(dòng)學(xué)生思維、啟動(dòng)學(xué)生的情感。筆者建議，我們在精選資源之后，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之后，我們可以把這些話題以問題的形式展示給學(xué)生或者是展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。用它來啟動(dòng)學(xué)生參與探究，不斷思考。所以，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)提問學(xué)生，以使學(xué)生進(jìn)行又一次地探究，在這個(gè)時(shí)候，就要求學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)性的發(fā)揮了。這不但可以使學(xué)生的邏輯思維能力得以形成，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

五、落實(shí)評價(jià)目標(biāo)

教師務(wù)必實(shí)時(shí)性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)成果得以鞏固，這屬于有效教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。教師的評價(jià)方式具有多樣性的特點(diǎn)，只要能夠?qū)嵤┛刹僮餍院图皶r(shí)地評價(jià)，就能夠?qū)崿F(xiàn)比較理性的效果。教師能夠?qū)嵤┑脑u價(jià)策略有教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評等，從而不再實(shí)施單一性的評價(jià)手段。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并非僅僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多方面、多視角地對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行綜合性、客觀性、全面性、系統(tǒng)性的評價(jià)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)地把握。比如，教師在講解到英資產(chǎn)階級代議制問題的時(shí)候，提問學(xué)生下面的問題，從而檢測學(xué)生對英國實(shí)施君主立憲制的認(rèn)識：倘若你是一個(gè)英國的公民，要想當(dāng)英國的首相，那么需要具有哪些方面的條件呢？教師要求學(xué)生回答，且要從教材當(dāng)中找到有關(guān)的根據(jù)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師所發(fā)揮的主導(dǎo)價(jià)值是其他教育元素?zé)o法取代的。作為一線的教育者，要有這種自信，不管在過去、在現(xiàn)在，還是在未來，我們都是學(xué)生不可或缺的教育資源。我們影響的是學(xué)生的成長，是社會的未來。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議，我們要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢向?qū)W生傳播思想，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為社會發(fā)展中最積極的個(gè)性化元素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.論批判思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2016（1）.