試論小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

謝朝央

摘 要?小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究和科學(xué)實踐來獲得的。在科學(xué)探究和科學(xué)實踐活動中，實驗是一個重要的途徑。

關(guān)鍵詞?小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效途徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0138-01

實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的重要組成部分，對小學(xué)生自身觀察能力、實踐能力以及探究能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮著重要的作用，同時也有利于加強(qiáng)小學(xué)生對科學(xué)知識的理解與運用，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須加強(qiáng)自身對實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)重要性的認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的運用。

一、自主探究，掌握科學(xué)基本規(guī)律

學(xué)生掌握科學(xué)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生多進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生能夠通過思考來獲得知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與了探究過程，在大腦中就會形成自己的認(rèn)識和理解，從而改變了被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，在主動學(xué)習(xí)中逐步形成自己的觀點，建構(gòu)自己的知識框架，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“生命之源——水”時，為了讓學(xué)生了解水具有毛細(xì)現(xiàn)象，教師就可以準(zhǔn)備燒杯、紅色的水、薄紙巾，通過實驗的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。在實驗過程中，教師可以把實驗步驟提前告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己動手，剪一條薄紙巾，把紙巾下端的一部分放入有顏色的水中，用粉筆吸墨水。通過實驗，學(xué)生會看到水沿著有孔的材料往上“爬”，或者是向四周擴(kuò)散，這就是水的毛細(xì)現(xiàn)象。實驗不僅簡單易行，還讓學(xué)生在自主探究中就明確了科學(xué)規(guī)律。

二、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

實驗教學(xué)是一種以實驗為主的教學(xué)方法，符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用有利于幫助小學(xué)生通過做實驗的過程養(yǎng)成實事求是的實驗原則，同時也有助于使小學(xué)生在實驗活動中積極主動地探索知識，養(yǎng)成富于探索的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)不斷奮進(jìn)，堅持真理的科學(xué)精神的養(yǎng)成。例如：“在學(xué)習(xí)磁鐵能隔物體吸鐵？”老師把事先準(zhǔn)備好的實驗材料：磁鐵、鐵釘、塑料杯、玻璃、鉛筆、硬幣等放到材料箱中。并告知學(xué)生讓學(xué)生盡可能地去設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過自己設(shè)計的方案，自己選取實驗材料，認(rèn)真地觀察記載，得出結(jié)論：磁鐵隔著一些薄的物體也能吸鐵。這樣的實驗完全由學(xué)生自主，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主能動性。

三、合作探究，提煉知識框架體系

合作學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生參與科學(xué)課堂進(jìn)行主動探究的一種有效教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在你一言、我一語中逐步地提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們在溝通中會發(fā)表自己的觀點，從而通過彼此的溝通和交流開闊視野，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)“果實和種子”時，為了使學(xué)生能夠明確種子萌發(fā)時需要的條件，教師就可以通過合作實驗的方式來鼓勵學(xué)生探究。教師將學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備四個一樣大的透明瓶子、餐巾紙或者是紗布、一些同種植物的種子。之后教師讓學(xué)生把瓶子里都放兩張紙巾，撒上一些種子，將1號瓶擰緊;2、3好瓶內(nèi)撒一些水，將2號瓶放入冰箱;4號瓶內(nèi)的種子完全浸泡在水里，之后蓋好蓋子;把1、3、4號瓶子放在陽光下，一個星期后觀察他們的現(xiàn)象。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有3號瓶內(nèi)的種子發(fā)芽了。這是為什么呢？學(xué)生在合作交流中會發(fā)現(xiàn)1號瓶中沒有充足的水分;2號瓶沒有適宜的溫度;4號瓶因為被封閉，沒有足夠的空氣，所以1、3、4號瓶的種子都沒有發(fā)芽。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們可以全面地分析問題，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握。

四、適時巧用評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實驗探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心的提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。只要在探究活動中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

在學(xué)習(xí)使沉在水里的物體浮起來時，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，然后將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉。教師問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起;往水里加鹽、加糖……）許許多多想法，雖然沒有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進(jìn)實驗探究的有效開展。

在探究活動中，教師要用一種全新的、賞識的眼光來評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)束語

總之，實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有效手段。要真正上好一節(jié)實驗課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢靜.關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性策略的探究[J].讀寫算：教師版，2017.