初中地理讀圖能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)策略

閆曉琪 趙春子 董玉芝

摘 要?根據(jù)延吉市某中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案中“圖畫圖話”和“探索發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)，將讀圖能力層次劃分為收集、解譯、分析和運(yùn)用能力四個層次，利用課堂觀察記錄數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)中讀圖能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞?初中地理教學(xué);地理圖表;讀圖能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0126-02

初中地理圖表包含著豐富的地理知識，是地理教材圖像系統(tǒng)中的重要組成部分，是初中生形成地理空間感重要的教學(xué)資源。在初中地理教學(xué)中如何讀取、運(yùn)用圖表來獲取地理知識，是每一個初中地理教師迫在眉睫的問題，也是一直以來探索的問題。本文以延吉市某中學(xué)《印度》一節(jié)課為例，運(yùn)用課堂觀察的方法，深入剖析學(xué)生對地理學(xué)案中“圖畫圖話”、“探索發(fā)現(xiàn)”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中讀圖、運(yùn)用圖表能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、讀圖能力層次劃分

我國地理教育界對于地理讀圖能力的解釋有很多種，李世英認(rèn)為，地理讀圖能力的內(nèi)涵，包含三個階段。第一個階段是獲取地理圖像系統(tǒng)的表層信息的能力;第二個階段是指解譯信息的能力，即通過分析獲取圖像系統(tǒng)隱含信息的能力;第三個階段是指主動運(yùn)用圖像信息解決實(shí)際問題、為生活服務(wù)的能力，這是讀圖能力的最高境界。夏志芳老師指出，讀圖能力應(yīng)該注重能力層次的轉(zhuǎn)變：第一，從知識點(diǎn)識記到空間概念的落實(shí)，它是讀圖能力培養(yǎng)的基本層次;第二，從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析，這是讀圖能力培養(yǎng)的上升層次;第三，從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖形的設(shè)計(jì)，它是讀圖能力培養(yǎng)的最高層次。結(jié)合延吉市某中學(xué)《印度》一課學(xué)案中“圖畫圖話”和“探索發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)，本文將讀圖能力劃分為收集信息、解譯信息、分析信息和運(yùn)用能力四個方面進(jìn)行

能夠?qū)D形中表達(dá)的信息內(nèi)化成為自己的知識運(yùn)用在實(shí)踐中，舉一反三解決其他相似的地理問題。

讀圖、運(yùn)用圖表能力的分析。其中“圖畫”主要從圖中獲取信息，即收集信息能力，“圖話”是將圖中的知識表達(dá)出來，即解譯信息的能力，“探索發(fā)現(xiàn)”則是處理和歸納信息并解決地理問題，即分析信息和運(yùn)用能力。

二、數(shù)據(jù)采樣和地理讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在初中地理教學(xué)中，教師課堂提問的設(shè)置直接體現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生的回答情況也能表現(xiàn)出對知識點(diǎn)的掌握狀況。在課堂觀察的過程中，本文主要從教師提問和學(xué)生反應(yīng)兩個方面制作了課堂觀察量表，對《印度》這節(jié)課中“圖畫圖話”與“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性觀察和記錄。從表2中可以看出，延吉市某中學(xué)印度一課“圖畫圖話”、“探索發(fā)現(xiàn)”兩環(huán)節(jié)中，對學(xué)生收集信息和解譯信息能力的培養(yǎng)較多，分析信息和運(yùn)用能力的培養(yǎng)較少。

在收集信息能力層次中，教師設(shè)置的問題和任務(wù)數(shù)量最多，如找到印度的首都、印度的經(jīng)緯度范圍并在學(xué)案中描出經(jīng)緯線等，能夠順利完成任務(wù)的學(xué)生占80%-70%，學(xué)生翻看教材基本能夠得到正確且全面的答案，表現(xiàn)良好。在收集信息能力方面，教師教會學(xué)生在給出的文字和圖表中尋找具有辨識意義的切入點(diǎn)，難度小，可操作性強(qiáng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠及時吸收。教學(xué)效率較高。但知識內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)層次低，內(nèi)容偏多，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在解譯信息能力的培養(yǎng)上，教師以學(xué)生合作、探究的方式進(jìn)行的。教師提出問題，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和發(fā)表。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成的比例在60%-40%之間，相比收集信息能力的比例較低，學(xué)生基本能夠全面回答出分析的結(jié)論。

分析信息能力主要表現(xiàn)為對知識進(jìn)行前后聯(lián)系，進(jìn)行信息的整合，總結(jié)規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換等。該教師十分注重圖表教學(xué)與文本教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生能夠以圖學(xué)文，以文析圖，教師會指導(dǎo)學(xué)生對一些規(guī)律性的文字處理成圖表，利用圖表進(jìn)行記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這個層次的水平要求相對較高，培養(yǎng)比例在30%-10%之間。部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對特定的地理符號極易混淆，無法順利的將信息進(jìn)行整合。

運(yùn)用能力更多表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用前三個層次中獲得的信息和知識解決問題的能力，解決試卷中的習(xí)題和生活中的問題，也體現(xiàn)在學(xué)生繪制簡易地圖的能力中。在運(yùn)用方面，教師很少與生活實(shí)際相結(jié)合，偏重地理習(xí)題的解答。在課堂中的培養(yǎng)也相對較少，只占10%的比重。對學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)存在欠缺，不利于學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。

三、針對課堂分析提出的培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，地理教學(xué)應(yīng)遵循地理核心素養(yǎng)的要求，注重對學(xué)生技能、思維、品格的培養(yǎng)。七年級學(xué)生年齡較小，處于小學(xué)與初中的過渡階段，在地理知識方面，自主學(xué)習(xí)能力較差但可塑性很強(qiáng)，所以教師要抓住時機(jī)，及時為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（一）收集能力的培養(yǎng)注重直觀展示的效果

初中地理教材中包含的圖表信息種類豐富、色彩鮮艷，利用多媒體等直觀展示，更能引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如播放關(guān)于印度人口的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生能夠直觀感受地理學(xué)科的空間概念、時空尺度等，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維空間能力。在教學(xué)過程中，豐富教學(xué)資源，拓展教材深度，注意增加教學(xué)技巧的使用，講授過程中加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性，課堂語言精益求精，不要因?yàn)闊o意義提問等給學(xué)生造成聽課負(fù)擔(dān)，做到提問必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）解譯能力層次要強(qiáng)化綜合思維的培養(yǎng)

讀圖能力是考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的必要途徑，新課標(biāo)要求加強(qiáng)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，尤其是區(qū)域的綜合、要素的綜合和時空的綜合，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自己收集信息之后，將文字、圖表和圖例上的信息進(jìn)行綜合處理的能力，學(xué)會整合和提煉信息，找出要素間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出本質(zhì)規(guī)律。

（三）分析能力上更加注重理性思維的培養(yǎng)

讀圖分析能力是解決地理問題能力的重要前提，要注重學(xué)生的心理地圖的構(gòu)建、教會學(xué)生讀圖分析問題的方式、方法。在這個層次中，教師應(yīng)細(xì)化引導(dǎo)過程，“小步子”教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的地理思維，學(xué)會用地理的眼光看待問題，用地理的方法分析問題。

（四）運(yùn)用能力上培養(yǎng)學(xué)生勤于讀圖、用圖的好習(xí)慣

繪制簡易地圖也是運(yùn)用地圖能力的重要方式，通過手抄報和比賽等方式，可以更加高效的提高學(xué)生的繪圖興趣和繪圖水平，也可以將地圖用漫畫、夸張等手法表達(dá)，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加深地圖印象。將學(xué)習(xí)中遇到的地圖進(jìn)行記憶、內(nèi)化，構(gòu)建心理地圖，這個過程不僅是幫助學(xué)生繪制地圖，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用技能和地圖素質(zhì)。學(xué)生讀圖能力的最終目的就是能為之所用，學(xué)生通過培養(yǎng)，善于讀圖、用圖，能夠解決試卷習(xí)題和實(shí)際生活中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：董玉芝（1968-），女，漢族，吉林延吉，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，副教授，研究方向：地理教育。