淺談“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)意義重大。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中占比較大，閱讀可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)眼界。體裁教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，可以大大提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞?體裁教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0119-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，在日常閱讀教學(xué)與寫(xiě)作中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，另外，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平與質(zhì)量。語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法，幫助學(xué)生找到屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

一、體裁閱讀法在閱讀問(wèn)題整理中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式為教師安排課堂、課下閱讀任務(wù)，教師提出文章內(nèi)容，最后由學(xué)生回答。在這種教學(xué)課堂中，小學(xué)生無(wú)法正確的回答教師的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和解答能力會(huì)下降，更別提實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效閱讀了。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)開(kāi)放性科目，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，問(wèn)題沒(méi)有固定唯一的答案，只有描述符合作者的寫(xiě)作思路和大意即可。教師應(yīng)換位思考，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，提出問(wèn)題，不否定學(xué)生的答案。語(yǔ)文教要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生善于提出問(wèn)題的環(huán)境，只有認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，教師才可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的獨(dú)特的想法?？梢约ぐl(fā)他們的興趣，提出問(wèn)題并創(chuàng)造一個(gè)空間，讓學(xué)生輕松地回答。

多例語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的想象力強(qiáng)、新知識(shí)與新鮮事物的接受能力強(qiáng)，思維活躍，有很大的創(chuàng)新潛能，這些因素都為小學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)提供了先決條件。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)啟于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)表示，思維意識(shí)的培養(yǎng)都是從問(wèn)題開(kāi)始的。只有心存疑點(diǎn)，心存問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)思考辨析，才會(huì)學(xué)會(huì)觀(guān)察。例如，在講解《爬山虎的腳》課文的時(shí)候，教師可以在課前用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放爬山虎的照片看，在文章梳理結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：爬山虎的腳是什么形狀的？為什么爬山虎的腳牢牢的掛在墻上？在這種閱讀體裁教學(xué)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題大膽的假設(shè)和研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力都得到提升，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成優(yōu)秀、和諧、文明的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

二、介紹體裁，設(shè)定教學(xué)情境

在語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)抓住課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《雨后》文章的時(shí)候，教師可以用多媒體設(shè)備播放幾段打雷的段視頻，視頻中有閃電，有雷鳴。此時(shí)學(xué)生會(huì)清楚打雷的聲音是什么樣的。教師再提問(wèn)：打雷之后天氣會(huì)變得怎樣呢？隨后播放下雨的視頻，學(xué)生會(huì)知道下雨的聲音是什么樣的，還觀(guān)察到雨后地上的積水。然后，再播放雨后天晴彩虹的視頻，孩子們開(kāi)開(kāi)心心的跑出家門(mén)玩耍，冰心奶奶就是在這種情境下寫(xiě)下《雨后》的。最后，教師播放《雨后》朗誦版本，讓學(xué)生在欣賞中感受詩(shī)歌展現(xiàn)的情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)等，可以營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，加之小學(xué)生對(duì)圖片、聲音關(guān)注度較高，在課堂中使用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生跟著作者的思路閱讀。

三、體裁教學(xué)法在問(wèn)題思考提問(wèn)中的應(yīng)用

問(wèn)題解決了，但并不代表問(wèn)題已經(jīng)結(jié)束，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在解答問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確思考自己的學(xué)習(xí)方法和目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。例如，教師應(yīng)讓學(xué)生思考與小組內(nèi)成員之間的關(guān)系如何，小組學(xué)習(xí)中是否配合，學(xué)習(xí)方法是否運(yùn)用正確，問(wèn)題解決的是否正確，問(wèn)題解決后是否還存在遺留問(wèn)題。當(dāng)閱讀文章講解完畢之后，教師應(yīng)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生用閱讀文章中類(lèi)似的描述法對(duì)身邊的事物進(jìn)行相似分析，借助情景表達(dá)文章的主旨。學(xué)生在不斷思考文章的同時(shí)，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、題材教學(xué)法在不同題材閱讀課文中的應(yīng)用

常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀體裁有詩(shī)歌類(lèi)、童話(huà)類(lèi)、散文類(lèi)和記敘類(lèi)。在詩(shī)歌類(lèi)閱讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)分析此類(lèi)課文的特點(diǎn)，小兒詩(shī)歌節(jié)奏較快，內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行生字、生詞教學(xué)。在童話(huà)類(lèi)閱讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力。童話(huà)故事是虛擬的、幻想的，教師應(yīng)根據(jù)童話(huà)故事的這些特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情趣。例如，在《小露珠》教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用體裁教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。散文類(lèi)閱讀課文也是小學(xué)語(yǔ)文教材中重要形式之一。在散文類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將散文課文的特點(diǎn)和主旨情感放在教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)中，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。記敘文是語(yǔ)文閱讀課文最常見(jiàn)體裁，記敘文有六大要素，因此，教師在對(duì)記敘文進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)這六大要素分別進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同理清文章的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，將體裁教學(xué)法應(yīng)用于閱讀課文教學(xué)中，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，還提高了學(xué)生的閱讀思考能力和創(chuàng)新探索能力，潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣與方法。

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作者簡(jiǎn)介：何潔（1976-），女，漢族，江蘇昆山，本科，小學(xué)一級(jí)，教師。