問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

周志寬

摘 要?問題導學是教師運用一系列問題引導學生思考和探索，使學生更好地理解和掌握知識的一種教學方法。因此，教師應合理運用問題導向教學，精心設計課堂問題，有效地與教學實踐相結合，引導學生有效地思考問題，培養(yǎng)學生的思維和分析能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞?問題導學法;初中數(shù)學教學;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0108-01

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，我國教育領域的發(fā)展模式也已經發(fā)生了很大的變化。將問題導學法應用在初中數(shù)學教學過程中，不僅可以從根本上提高學生學習效率，還能夠更好的促進學生對初中數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，從而為我國教育水平的提高提供參考依據(jù)。只有這樣，才能夠更好的促使我國初中生數(shù)學水平的提高，從而為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、問題導學法的具體含義

問題導學法顧名思義，就是采用提問的方式來引導學生學習。在整個教學過程中，以提問作為推進教學內容進步的手段，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在對問題地思考過程中主動尋求正確答案。問題導學法從其本質上來說，就是明確了學生的課堂主人翁地位，讓他們從主觀意識上認為自己就是課堂學習的主人，這遠比傳統(tǒng)教學模式下教師教學生被動學的學習效果要好得多。問題導學法是一種全新的教學模式和方法，它采用的就是“以生為主，以師為輔”的教學理念，凸顯了“探究為主，自學為主”的教學要求，將傳統(tǒng)教學模式下的教學中心由教師轉向學生。在這種發(fā)展背景下，使得教師更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和各項能力，讓他們自身的學習能力和數(shù)學思維有了很大的提高，從而為他們更好的實現(xiàn)教學目標打下了堅實的基礎。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）創(chuàng)建合適的數(shù)學問題來介紹情境，激發(fā)學生探索的愿望。傳統(tǒng)的數(shù)學教學采用單一的教學模式，課堂教學氛圍沉重，難以調動學生的數(shù)學學習積極性。為此，在初中數(shù)學教學中，教師需要選擇合適的課堂介紹方式，并以有效的方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。思考來自懷疑，為了引導學生進行主動學習，教師需要用“懷疑”來激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生去探索知識的欲望。例如，在教學三角形的相關知識點的時候，為了讓學生更好地理解知識，教師可以為學生創(chuàng)造這樣的問題情況“如何確定兩個三角形是全等三角形？判斷方法有幾種？”通過設置數(shù)學問題，引導學生進行思考，這樣的數(shù)學學習能夠有效激發(fā)學生的數(shù)學思維，并為后續(xù)階段的數(shù)學學習提供重要支持。

（二）運用分層問題開展數(shù)學教學，引導學生積極探索學習。初中學生的學習很容易受外界環(huán)境的干擾，這是因為學生的注意力不夠集中，所以學習效果不理想。為了增強學生的注意力，提升實際教學的質量，教師可以通過問題逐步引導學生進入數(shù)學學習，增強他們對自主探究學習的熱情。

（三）設置生活問題來激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。不少學生都覺得數(shù)學學習的抽象性太強、難度太高。出于這個原因，教師在初中數(shù)學教學中運用問題導學法時需要與生活實例相結合，利用適當?shù)臄?shù)學問題實現(xiàn)生活化的教學。例如，在教學“隨機事件的概率”時，教師通過設定某些與學生生活相關的事件的概率加深學生對概率概念的理解。例如，“過馬路時遇到紅燈的可能性有多大？”等，通過設置生活導向的問題，抽象的數(shù)學概念就可以變得具體化、形象化、生動化，這樣教師可以更好地激發(fā)學生對數(shù)學問題的關注和思考，所以為了讓學生更好地理解數(shù)學知識點，教師可以結合生活來設置問題。

（四）問題與實際結合學以致用。教師在利用問題導學法進行教學時可以從學生日常的生活經歷和已經掌握的知識出發(fā)，將問題融入生活之中，把數(shù)學問題變得生活化。這樣貼近學生生活的問題更容易引起學生的共鳴，從而激發(fā)他們的學習熱情。比如，在學習完“概率”這一單元時，我就向學生提出了一個與生活應用密切相關的問題，以引導學生在進行思考后能夠進一步掌握并應用概率這一概念。問題是這樣的：“在玩飛行棋游戲時，有的同學連著兩次擲出了5這個數(shù)字，那么下一次投擲時，該同學得到5這個數(shù)字的幾率會不會變??？”在提問完成后，我引導學生進行了小組討論，經過討論學生得出了兩種不同的結論。其中一種是“該同學得到5這個數(shù)字的幾率會變小”，這部分學生認為第一次概率是16，第二次概率是16乘以16，以此類推之后每次得到5這個數(shù)字的概率都會變得小。另一種結論是“該同學得到5這個數(shù)字的概率不會變小”，得到這一結論的學生認為每次投擲骰子的事件都是相對獨立的，不應該把每次得到5的概率都相乘，而是每一次投擲得到5這一數(shù)字的概率都是16。在學生討論完成后，我告訴他們第二種想法是對的，因為骰子是沒有記憶的，每次投擲都是一個獨立的事件，與以前的投擲并沒有關系。通過將數(shù)學問題生活化，學生深刻理解了概率這一概念，在以后的學習生活中就能更好地利用這一知識解決問題。

三、結束語

問題導學法是近年來出現(xiàn)的新型數(shù)學教學方法，其實，許多教師已經在教學中使用并有效地提升了課堂效率，但仍有許多教師對問題導學法的了解不足、認識不深刻。結合當前初中數(shù)學教學的實際，教師首先要深入地理解問題導學法相關理念，其次是發(fā)揮它的作用，創(chuàng)設自然生動的數(shù)學情境，在課堂上組織探究活動并設置反饋，使學生在數(shù)學課堂上有熱情、有動力地學習，并在生活中積極觀察數(shù)學現(xiàn)象、應用數(shù)學知識，逐漸提高自己的數(shù)學水平。初中數(shù)學教師要長期堅持，不斷實踐，爭取為學生創(chuàng)造充滿活力的數(shù)學課堂，為社會輸送高質量的數(shù)學人才。

參考文獻：

[1]宋明康.初中數(shù)學“問題導學法”教學模式的問題設置[J].數(shù)學學習與研究，2016（10）：63-64.