在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)

譚炯良

摘 要?新的教育理念提出了當(dāng)代中國學(xué)生發(fā)展的六項核心素養(yǎng)，其中包括“自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文通過對學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)語文的原因分析，同時對解決方案展開探討，以找出培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞?自主發(fā)展;主動性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0073-01

新的教育理念提出了當(dāng)代中國學(xué)生發(fā)展的六項核心素養(yǎng)，其中包括“自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)”。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的素養(yǎng)十分重要。然而，國內(nèi)學(xué)生缺乏自主發(fā)展素養(yǎng)，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍較為普遍。

一、被動學(xué)習(xí)的原因分析

在語文學(xué)習(xí)中，是什么原因釀成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動品性呢？原因是多方面的，我根據(jù)觀察梳理出如下明顯的十一條原因：

①只注重語文知識的傳授，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法的培養(yǎng);②片面追求學(xué)生聽的效果;③過于注重學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與權(quán)威，不能接受學(xué)生的獨(dú)特見解;④囿于課堂預(yù)設(shè)，怕學(xué)生有發(fā)散思維;⑤為追求分?jǐn)?shù)，大量刷題;⑥教師過于嚴(yán)歷，學(xué)生怕犯小錯;⑦課堂乏味，學(xué)生不喜歡語文課;⑧不注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo);⑨學(xué)校對教師的指導(dǎo)不足;⑩學(xué)校管理粗放，只看分?jǐn)?shù)，不問方法和過程;?家長更期望孩子服從，而非有主見。

以上原因未盡其詳，還可繼續(xù)探究。以所列原因分析，有八條與教師自身有關(guān)，兩條與學(xué)校管理有關(guān)，有一條與家庭有關(guān)，即教師、學(xué)校、家庭三方都存在問題。三方都存在兩個共性原因：一是希望孩子服從，二是片面追求高分。針對這問題，我們可采取什么方案去解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主發(fā)展的素養(yǎng)呢？通過思考和實踐，總結(jié)了如下幾方面較有效的方案。

二、培養(yǎng)自主品格的方案分析

（一）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。課堂上，教師不讓學(xué)生多說，不讓學(xué)生有太多自己的想法，原因是顯見的：影響進(jìn)度和練習(xí)時間。若能找到更優(yōu)的提高學(xué)生語文能力的方法，相信教師們會更愿意讓學(xué)生多說話多思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，就是很好的解決方案。

1.讓學(xué)生做課堂上的主角。為追求課堂學(xué)習(xí)的效率，教師都習(xí)慣于“透徹分析”“過度訓(xùn)練”，學(xué)生被牽著走，教師成了課堂的“主宰”、“獨(dú)裁者”。這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生不習(xí)慣于自主思考，不習(xí)慣提問題，學(xué)習(xí)過程失去了自主性。被動接受的習(xí)慣會隨著學(xué)生學(xué)齡的增加而日趨根深蒂固，對教師持有極大的信任，一旦離開教師，學(xué)生就不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)了。如此結(jié)果產(chǎn)生的原因在于教師組織課堂時定位于“教師是主角”。課堂上教師的身份是雙重的，是教學(xué)者也是管理者，角色極為重要，教學(xué)和管理都不能缺失。為激發(fā)學(xué)生的主動性，“主角”地位要適當(dāng)讓步，但又不能過于放任，其中涉及度的問題，需要教師對不同班級進(jìn)行觀察權(quán)衡。但總的來說，每節(jié)課教師如果能將“導(dǎo)演”和“編劇”的工作做好，“主角”的工作是可以讓學(xué)生去嘗試的，這樣更利于學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。

2.從構(gòu)建合作探究式課堂出發(fā)。一堂真正精彩的課，不能缺少學(xué)生思維的碰撞和語言的表達(dá)。在教師的鼓舞和指導(dǎo)下運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)，既可保障課堂效率，也能讓學(xué)生更多地參與課堂，真正主動起來。在對學(xué)生接觸“合作探究”式學(xué)習(xí)方法的反應(yīng)調(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的課堂更加活潑生動，形式多樣，更愿意這樣上課。有的學(xué)生反映，老師變得和藹可親了。當(dāng)然，并不需要每節(jié)課都采用合作探究式進(jìn)行，新授閱讀課、難點(diǎn)突破的課、綜合運(yùn)用主題的課等，都較為適合采取合作探究模式，不斷摸索適當(dāng)?shù)慕M織方法，將更有利于學(xué)生的主動參與。

3.訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀。小學(xué)階段可以從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章開始，然后慢慢教會學(xué)生懂得自主閱讀。在教學(xué)中，我有意滲透自學(xué)方法的指導(dǎo)，每周堅持訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)課文。在引導(dǎo)中，注重讀書方法的介紹。我指導(dǎo)學(xué)生用“四步閱讀法”來自學(xué)課文：一是默讀，劃出生字詞并自學(xué);二是朗讀，將文章讀得通順流暢即可;三是輕聲細(xì)讀，也就是帶著問題去讀;四是選擇句段背誦，以增加語言的積累。自學(xué)一篇課文是自主閱讀的第一步，通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生掌握本領(lǐng)，自主閱讀就變成可能。

（二）倡導(dǎo)學(xué)術(shù)為上的教師成長理念。追求優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任，在家長的期望、社會的輿論和上級的考核壓力下，學(xué)校容易偏面追求分?jǐn)?shù)，對教師和學(xué)生施加壓力，題海戰(zhàn)術(shù)常被使用。為解決此窘境，注重學(xué)術(shù)研究，教師不斷學(xué)習(xí)和試驗，不斷優(yōu)化教學(xué)模式極為重要。學(xué)術(shù)為上，既有利于教師自身成長，亦有利于學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)術(shù)為上的理念，需要老師們形成合力，科組活動和科組合作尤為重要。教師們的教學(xué)風(fēng)格千差萬別，但需要在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主精神的理念上達(dá)成一致。通過教學(xué)研究活動，提高教學(xué)水平，注重巧學(xué)和巧教，確保學(xué)生有時間自主學(xué)習(xí)和活動。

（三）倡導(dǎo)“師生共讀、親子共讀”。閱讀對于學(xué)生的成長十分重要，然而，能力水平限制了學(xué)生閱讀和興趣發(fā)展。學(xué)生在讀什么、怎樣讀問題上需要更多的指導(dǎo)。師生共讀和親子共讀能將這些問題解決。師生共讀就是在教師與學(xué)生一齊閱讀，要突出教師的榜樣作用和指導(dǎo)作用。有教師的帶領(lǐng)，學(xué)生自覺性無形地提高，更清楚閱讀的意義。只要他們開了頭，在閱讀中嘗到知識的甜味，就有了繼續(xù)自主閱讀發(fā)展的動力。親子共讀與師生共讀比更重要的作用在于陪伴和支持。有了家長的陪同，孩子會更認(rèn)可閱讀的重要。同時，在親子共讀中，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了不良的影響。

總之，陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，將是奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茹英.談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（24）.